如果說，我們在0-6歲的早期閱讀中，是在培養(yǎng)孩子對書的興趣，那么，在6-12歲的小學(xué)時期，我們所做的閱讀指導(dǎo)，則全都是為了把孩子引領(lǐng)上一條自主閱讀之路。

　　小學(xué)時的自主閱讀能力，實質(zhì)上是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，缺少這個基礎(chǔ)能力，不管學(xué)什么，都將是舉步維艱，在理解或者表達(dá)上也都將差強(qiáng)人意。正因為是基礎(chǔ)，小學(xué)時代的閱讀并不求精深，而只求循序漸進(jìn)，穩(wěn)固扎實；不要專業(yè)，而只要多元化涉獵，類型全面。但不求深度并不意味著，我們在選擇讀物上就可以隨意為之；或者，只求迎合孩子的口味，他們愛讀漫畫我們也就隨他們一直讀漫畫；或者，把一個圖書館丟給他們，然后就隨他們自己去翻看了。不，如果是這樣，我們就和那些給孩子隨便吃零食或者隨他們在自助餐館里只吃雞腿不吃蔬菜的盲目父母沒有什么不同了。孩子是需要我們幫助他從小培養(yǎng)健康良好的飲食習(xí)慣的，他也同樣需要我們幫他選擇健康有益的閱讀素材，動物都會把最好的食物留給自己的孩子，而我們也同樣需要把最好的精神食糧給我們的下一代，讀好書，懂好書，愛好書，這樣的閱讀，才是一個人開啟自己未來幸福大門的一把金鑰匙。

　　如果說，給0-6歲的孩子列書單，是側(cè)重于他們心理與生理發(fā)展的精神需求，那么，給小學(xué)1-6年級開列的這個書單，則更注重對他們基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。班級閱讀推薦的書目更多考慮了課堂教學(xué)的可應(yīng)用性，有些五六年級的課堂教學(xué)讀物其實在三四年級乃至更低年齡一樣可以讀，放在后面只是為了便于高年級學(xué)生在課堂上更深入地討論這本書中的豐富內(nèi)涵。而延伸閱讀書目則力求符合本年齡段的普遍閱讀水平，在一二年級，選取的讀物以趣味性為主，同時注意想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展；在三四年級，選取的讀物更加多樣化，并注意培養(yǎng)閱讀中的思考能力；在五六年級，選取的讀物更具文學(xué)性和社會性，以完成從兒童讀物到青少年閱讀的過渡，并且盡量多地選擇不同語言風(fēng)格的作品，既給不同性格的孩子提供更多選擇余地，也給老師為具有不同閱讀興趣的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的推薦提供便利。值得一提的是，這些單元的排列也非隨意為之，而是按照一學(xué)年的課程進(jìn)度，逐步在提升讀物的難度，并且每學(xué)年最后一個單元都可以用來作為暑期閱讀方案。

　　最后，每個年級都單獨列出了詩歌類與百科類的書籍，這是因為，詩歌對語感與審美方面的培養(yǎng)作用是無可替代的，也特別適合用于每日的晨讀欣賞；而百科類書籍則可以糾正閱讀僅僅與語文有關(guān)的錯誤觀念，也可幫助孩子在課余時間開拓自己的視野。

【各階段閱讀篇目】