如果說，我們?cè)?-6歲的早期閱讀中，是在培養(yǎng)孩子對(duì)書的興趣，那么，在6-12歲的小學(xué)時(shí)期，我們所做的閱讀指導(dǎo)，則全都是為了把孩子引領(lǐng)上一條自主閱讀之路。

　　小學(xué)時(shí)的自主閱讀能力，實(shí)質(zhì)上是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，缺少這個(gè)基礎(chǔ)能力，不管學(xué)什么，都將是舉步維艱，在理解或者表達(dá)上也都將差強(qiáng)人意。正因?yàn)槭腔�礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)代的閱讀并不求精深，而只求循序漸進(jìn)，穩(wěn)固扎實(shí)；不要專業(yè)，而只要多元化涉獵，類型全面。但不求深度并不意味著，我們?cè)谶x擇讀物上就可以隨意為之；或者，只求迎合孩子的口味，他們愛讀漫畫我們也就隨他們一直讀漫畫；或者，把一個(gè)圖書館丟給他們，然后就隨他們自己去翻看了。不，如果是這樣，我們就和那些給孩子隨便吃零食或者隨他們?cè)谧灾�餐館里只吃雞腿不吃蔬菜的盲目父母沒有什么不同了。孩子是需要我們幫助他從小培養(yǎng)健康良好的飲食習(xí)慣的，他也同樣需要我們幫他選擇健康有益的閱讀素材，動(dòng)物都會(huì)把最好的食物留給自己的孩子，而我們也同樣需要把最好的精神食糧給我們的下一代，讀好書，懂好書，愛好書，這樣的閱讀，才是一個(gè)人開啟自己未來幸福大門的一把金鑰匙。

　　如果說，給0-6歲的孩子列書單，是側(cè)重于他們心理與生理發(fā)展的精神需求，那么，給小學(xué)1-6年級(jí)開列的這個(gè)書單，則更注重對(duì)他們基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。班級(jí)閱讀推薦的書目更多考慮了課堂教學(xué)的可應(yīng)用性，有些五六年級(jí)的課堂教學(xué)讀物其實(shí)在三四年級(jí)乃至更低年齡一樣可以讀，放在后面只是為了便于高年級(jí)學(xué)生在課堂上更深入地討論這本書中的豐富內(nèi)涵。而延伸閱讀書目則力求符合本年齡段的普遍閱讀水平，在一二年級(jí)，選取的讀物以趣味性為主，同時(shí)注意想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展；在三四年級(jí)，選取的讀物更加多樣化，并注意培養(yǎng)閱讀中的思考能力；在五六年級(jí)，選取的讀物更具文學(xué)性和社會(huì)性，以完成從兒童讀物到青少年閱讀的過渡，并且盡量多地選擇不同語言風(fēng)格的作品，既給不同性格的孩子提供更多選擇余地，也給老師為具有不同閱讀興趣的學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的推薦提供便利。值得一提的是，這些單元的排列也非隨意為之，而是按照一學(xué)年的課程進(jìn)度，逐步在提升讀物的難度，并且每學(xué)年最后一個(gè)單元都可以用來作為暑期閱讀方案。

　　最后，每個(gè)年級(jí)都單獨(dú)列出了詩歌類與百科類的書籍，這是因?yàn)�，詩歌�?duì)語感與審美方面的培養(yǎng)作用是無可替代的，也特別適合用于每日的晨讀欣賞；而百科類書籍則可以糾正閱讀僅僅與語文有關(guān)的錯(cuò)誤觀念，也可幫助孩子在課余時(shí)間開拓自己的視野。

【各階段閱讀篇目】