因材施教，是人盡皆知的教育方法，每個(gè)教育工作者都能道出一二，但在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用，如何最佳運(yùn)用以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，很多人卻疏于運(yùn)用，抑或停留于對(duì)教材的簡單理解，談不上自己的獨(dú)到見解�！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，筆者結(jié)合自己幾年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“因材施教”的方法進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些成績�，F(xiàn)不揣淺陋，略作總結(jié)，供各位同仁參考。

一個(gè)教師要進(jìn)行“因材施教”， 在教學(xué)前，我認(rèn)為必須做好如下準(zhǔn)備：

　　教師要有愛心，這是對(duì)教師職業(yè)的基本要求，也是一個(gè)老掉牙的話題。但現(xiàn)實(shí)情況并不盡然。有許多教師僅僅只把教書當(dāng)作一項(xiàng)“工作”來完成。古人曰：“親其師，才能信其道�！蔽艺J(rèn)為，一個(gè)小學(xué)教師要從內(nèi)心深處真正愛學(xué)生，將學(xué)生“視若己出”，只有這樣，教師才能用“師愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕學(xué)英語、怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)愛學(xué)英語，敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。倘若一個(gè)教師對(duì)學(xué)生沒有真正的愛心，就是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要其實(shí)施“因材施教”，我想只可能起到“東施效顰”的效果。

　　理論上說，學(xué)習(xí)英語從什么時(shí)間開始都可以。但一個(gè)人學(xué)習(xí)英語有一個(gè)最佳時(shí)期。心理學(xué)家的研究表明：語言自我是外語學(xué)習(xí)者在母語習(xí)得體驗(yàn)中逐步建立起來的并且具有保護(hù)性能的一種心理障礙，語言自我是否具有靈活性是學(xué)好外語的一個(gè)重要因素。小學(xué)生對(duì)母語的正規(guī)學(xué)習(xí)也是處于起步階段，母語具有的保護(hù)性心理尚未完全建立起來，語言自我靈活性高，接受和學(xué)習(xí)性的語言能力強(qiáng)，此時(shí)學(xué)習(xí)新的語言，語言信息就容易攝入�？梢赃@樣說，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期。我們?nèi)绻麤]有在這個(gè)階段讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，勢(shì)必給他們以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來顯著影響。此為一方面。另一方面，英語等外語能力是我國在國際化進(jìn)程中公民必不可少的能力，學(xué)生的英語不好，勢(shì)必對(duì)以后的升學(xué)、就業(yè)都帶來顯著的影響，倘若這些影響是由于我們教師造成的，那我們就成為這些學(xué)生一生中的“千古罪人”。有了這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，責(zé)任感就會(huì)增強(qiáng)，實(shí)施“因材施教”的自覺性就會(huì)提高。

　　“因材施教”，顧名思義，就是要根據(jù)不同材質(zhì)學(xué)生的特點(diǎn)而對(duì)其施以不同的教育，所以，一個(gè)教師進(jìn)行“因材施教”，最起碼要求其有對(duì)不同材質(zhì)學(xué)生進(jìn)行教育的能力。我認(rèn)為，英語教師進(jìn)行“因材施教”，除了有較強(qiáng)的語言能力、靈活的課堂組織能力外，還特別要求其既擅長“績優(yōu)生”的培養(yǎng)與提高，也要精于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“因材施教”，我認(rèn)為大致要經(jīng)歷如下階段：

　　要進(jìn)行“因材施教”，首先必須了解學(xué)生的“材質(zhì)”如何。一般來說，小學(xué)生因?yàn)閭�(gè)人性格、個(gè)體能力、以及所接受的家庭教育的不同，在英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)出高、中、低三類。這個(gè)情況一般教師心中都清楚。問題是，正如那句名言“幸福的人都是相同的，不幸的人各有各的不幸”一樣，成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生他們的原因一般大致都是相同的，而學(xué)習(xí)成績暫時(shí)差、學(xué)習(xí)有相對(duì)困難的學(xué)生，他們的原因卻各不相同。對(duì)這個(gè)問題一般的教師就不甚了了。若一個(gè)教師要進(jìn)行“因材施教”，艱苦的工作則在后面。教師需要采取直接交談、通過第三方學(xué)生的間接了解、家訪等多種方式（因很多學(xué)生并不愿將自己成績不好的原因告訴老師或其他同學(xué)）來了解學(xué)生的真實(shí)情況，并將所了解的情況整理成冊(cè)。只有摸清原因，才能“因材”而教。

　　教師要進(jìn)行“因材施教”，工作有主次、先后之分。根據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為，“因材施教”最主要的工作是“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。然而，教師首先要做的工作卻是對(duì)“績優(yōu)生”的培養(yǎng)與提高。筆者多年的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及這幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班上只要有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，整個(gè)班上的氣氛都相當(dāng)活躍。教師的能力再強(qiáng)，有許多工作也是自己無法做到的。抓住了“績優(yōu)生”，就如同牽住了牛鼻子，可以收到“一著對(duì)，滿局活”的奇效。那如何進(jìn)行“績優(yōu)生”的培養(yǎng)與提高呢？較之“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為，“績優(yōu)生”的培養(yǎng)與提高相對(duì)簡單，因?yàn)椤翱儍?yōu)生”的學(xué)習(xí)自覺性較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在普通的課堂教學(xué)上不需花費(fèi)教師多少氣力。教師所要做的是，

1.按照“最近發(fā)展區(qū)”原理，根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)給學(xué)生增加教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性給學(xué)生提供一些課外讀物，讓他們吃得飽；

2.建立興趣小組，引導(dǎo)他們開展一些小組活動(dòng)，激發(fā)他們進(jìn)一步探求的興趣，全面提高他們的英語綜合能力；

3.部分“績優(yōu)生”喜歡“表現(xiàn)”，出風(fēng)頭，教師要特別注意不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓制甚至譏諷，要保護(hù)他們的積極性。

　　通過上述措施，“績優(yōu)生”的學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)，英語綜合能力得到了提高，在班上能起到一個(gè)很好的標(biāo)桿作用，特別有利于教師對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

　　“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是教師進(jìn)行“因材施教”最主要的工作，也是最為艱難的工作。至于教師如何進(jìn)行“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，下列方法或措施能收到較為理想的效果。

　　“不幸的人各有各的不幸”，“學(xué)困生”由于各種因素造成了成績差。作為教師，如上所述，在摸清學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，要對(duì)每一個(gè)“學(xué)困生”作具體分析，為他們制定相應(yīng)的教學(xué)措施與方法。

　　對(duì)待“學(xué)困生”的教學(xué)，教師無論如何不能心急，絕對(duì)不能簡單按教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而只能按“學(xué)困生”的實(shí)際，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)“學(xué)困生”所獲得的進(jìn)步時(shí)時(shí)加以肯定與鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。

　　“績優(yōu)生”是班級(jí)的靈魂，是學(xué)生的標(biāo)桿。作為教師，一定要善于利用“績優(yōu)生”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生因個(gè)性不同，有的學(xué)生較為抗拒教師的個(gè)別輔導(dǎo)，也不愿在教師面前敞開心扉，這時(shí)，同學(xué)的教育會(huì)達(dá)到意想不到的效果。教師可以留心“學(xué)困生”平時(shí)的玩伴，倘若他的這個(gè)玩伴就是一個(gè)“績優(yōu)生”，教師只要向這個(gè)學(xué)生稍作要求與提醒，便會(huì)達(dá)到極為理想的效果。若情況不是這樣也并不要緊。教師可以要求“績優(yōu)生”與“學(xué)困生”交朋友，或組成學(xué)習(xí)小組，私下里給他們面授機(jī)宜，讓“績優(yōu)生”潛移默化地影響“學(xué)困生”，同樣可以收到較為理想的效果。

　　以上即為筆者在小學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)“因材施教”所進(jìn)行的一些探索。我們常說，兒童是祖國的花朵，說得更為準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該說，兒童還僅僅是并未綻放的花蕾。如何使每一朵花蕾都綻放，是我們每一個(gè)小學(xué)老師的神圣責(zé)任！我認(rèn)為，教學(xué)過程中有效地實(shí)施“因材施教”，有助于我們教師很好地履行這一神圣責(zé)任！