人教版初一歷史（下）的課堂上，一個(gè)學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生熱議近期熱播的電視劇《隋唐演義》、《隋唐英雄》，最感興趣的是影視劇中的隋煬帝。有個(gè)學(xué)生站起來說，他的暴行被夸張和戲劇化了，并且即使他這樣一個(gè)“不合格”的皇帝之所行，也有功過可論，不可一棍子打死。這個(gè)學(xué)生的回答，讓我突然眼前一亮。歷史課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是簡單的歷史知識(shí)記憶。引導(dǎo)學(xué)生能夠形成辯證地、全面地看待問題的能力，在他們的成長過程中是非常必要的。而初中學(xué)生，評(píng)價(jià)一個(gè)人物往往會(huì)帶有感情色彩，簡單地從“好” 或“不好 ”出發(fā)，尚不能客觀地分析和探討，這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法，即遵循實(shí)事求是的原則，看他對(duì)歷史發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用。不如借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度來看歷史人物。選取歷史中的“反面”人物中尋找“正面”的評(píng)價(jià)，并以小論文的形式將作品展示。這樣的形式，學(xué)生興趣容易調(diào)動(dòng)，且在收集資料和形成論文的過程中，學(xué)生還鍛煉了收集資料、運(yùn)用資料、以及辯證論證的能力。

1．初一學(xué)生情況分析：剛接觸歷史學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。完全沒有寫論文的經(jīng)驗(yàn)。歷史思維方面還沒有得到很好的訓(xùn)練。另外，在第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸了歷史人物的評(píng)價(jià)，但是對(duì)于“全面看待問題”的理解還很膚淺，他們的答案往往也很簡單：有對(duì)也有錯(cuò)。教師不必先思維定勢，要求學(xué)生必須以怎樣的格式去寫，可以先做簡單的介紹，等學(xué)生作品出來之后再進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)、提高。具體的實(shí)踐過程中提高，學(xué)生的印象會(huì)比較深刻。

2．初定4個(gè)已經(jīng)學(xué)過的著名歷史人物：商紂王、秦始皇、隋煬帝、武則天。

　　其中，歷史課本對(duì)于商紂王的記述僅有“是個(gè)有名的暴君，他修筑豪華的宮殿園林，盡情享受，施用炮烙等酷刑，鎮(zhèn)壓人民”一句。

　　而對(duì)于隋煬帝，課本中記述了他開鑿大運(yùn)河的事實(shí)，補(bǔ)充了一個(gè)隋煬帝乘龍舟下?lián)P州看瓊花的傳說故事，此外便只有一句“隋煬帝統(tǒng)治后期，殘暴無道，終于導(dǎo)致隋末農(nóng)民起義”�？梢哉f，對(duì)于這兩個(gè)歷史人物，學(xué)生的認(rèn)識(shí)很膚淺，再加之影視劇的渲染，學(xué)生只能以“很壞”來評(píng)價(jià)。之所以選擇這兩個(gè)歷史人物，是希望學(xué)生在能夠形成在懷疑、思辨中初步形成全面地分析問題的能力，以及從特定的歷史條件觀察問題的能力。

　　秦始皇和武則天這兩個(gè)人物較為典型，目前的初中課本給予的評(píng)價(jià)較客觀，承認(rèn)了其功績。而秦始皇的“惡人形象”便是其焚書坑儒之惡行，武則天的“惡人形象”是其宮廷斗爭中的一些殘忍的殺戮行為。判定為好人還是壞人呢？以學(xué)生僅有的思維模式出結(jié)論，他們顯然有些疑惑。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生辯證地、全面地去分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歷史人物的評(píng)價(jià)，應(yīng)站到更高的角度，看他的所為對(duì)人類歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)。

3．布置任務(wù)：三周的時(shí)間完成資料的查找，取舍，初步觀點(diǎn)的形成。簡單提示：以史實(shí)論證觀點(diǎn)。然后用一節(jié)課的時(shí)間，當(dāng)堂完成600字左右的小論文。

　　從學(xué)生上交的論文來看，普遍存在以下問題，我針對(duì)學(xué)生的情況給予了相應(yīng)的指導(dǎo)以及必要的引導(dǎo)。

（1）資料來源：非正史。只要是學(xué)生能找到的資料，無論是網(wǎng)上搜索網(wǎng)頁內(nèi)容，還是電視節(jié)目，小說，人物傳記等等，學(xué)生都把它作為論證自己觀點(diǎn)的材料。所以學(xué)生在史書閱讀方面需加強(qiáng)，我借此機(jī)會(huì)給學(xué)生列了五本史書閱讀書單，讓學(xué)生初步接觸史書。

（2）相對(duì)于查找各種資料，而不理會(huì)來源的學(xué)生，還有一部分學(xué)生搜索資料的能力也是有限的。他們文章里多數(shù)資料來自課本，甚至照抄原話。針對(duì)這部分學(xué)生，我推薦了兩本相對(duì)易懂的兩本史書。

（3）還有一部分學(xué)生，找到的資料很多，全選入自己的文章，而沒有考慮自己的論證需要。所以在資料取舍也對(duì)學(xué)生進(jìn)行的必要的指導(dǎo)。

（1）語言方面：不夠客觀，像寫小說。部分學(xué)生以細(xì)膩的語言寫出了歷史人物的生平事跡，參雜太多個(gè)人情感，流露過多個(gè)人情緒。在此，我引導(dǎo)學(xué)生客觀地、站在更高的歷史角度去審視歷史人物。

（2）只擺事實(shí)，沒有論述，甚至照抄事實(shí)，羅列事實(shí)�；蛘撌雠c羅列的史實(shí)不相聯(lián)系。論述簡單，只有一句：不錯(cuò)，好，不好。在學(xué)習(xí)班級(jí)優(yōu)秀論文的過程中，學(xué)生相應(yīng)得到了提高。

（3）傳說當(dāng)史實(shí)來論證。例如學(xué)生評(píng)價(jià)隋煬帝時(shí)，列舉他修大運(yùn)河的事跡，就把“隋煬帝看瓊花”的傳說故事作為論證的資料了。

（1）以偏概全。僅舉歷史人物某一件事，就對(duì)其進(jìn)行蓋棺定論。如學(xué)生評(píng)價(jià)武則天時(shí)，以其宮廷爭斗事實(shí)來論證，最后得出“爭強(qiáng)好勝之人”的結(jié)論。評(píng)價(jià)隋煬帝時(shí)，以開鑿大運(yùn)河為例，得出結(jié)論：隋煬帝是個(gè)勵(lì)精圖治的好皇帝。何為勵(lì)精圖治呢，勵(lì)精圖治是指特別勤于政事的，以各種措施，設(shè)法把國家治理好的皇帝。歷史上少數(shù)皇帝才稱得上勵(lì)精圖治。

（2）觀點(diǎn)一邊倒。甚至完全摒棄歷史人物對(duì)歷史造成的巨大損失，以“人非圣賢，孰能無過”進(jìn)行逃避責(zé)任。為了推翻前人觀點(diǎn)，將過硬說成功，實(shí)為不妥。引導(dǎo)學(xué)生承認(rèn)其功，但不可抬高；抨擊其過，不可掩蓋事實(shí)。

（3）史觀不夠。例如學(xué)生評(píng)價(jià)武則天時(shí)，僅僅分析其殘酷，用了這樣的語言：“女皇帝城府之深，心計(jì)之重，十分聰明，功多還是弊多，說不清”。史觀少，沒有放至歷史長河中，應(yīng)該站在更高的角度，從社會(huì)發(fā)展的角度來看待其事跡，談及其所作所為對(duì)當(dāng)時(shí)百姓，對(duì)人類歷史的影響。 

　　將學(xué)生的優(yōu)秀作品在班級(jí)宣讀后，針對(duì)學(xué)生作品，指出存在問題，確立評(píng)價(jià)歷史人物的正確標(biāo)準(zhǔn)，即以其對(duì)于社會(huì)歷史發(fā)展所起的作用去評(píng)價(jià)歷史人物的歷史地位。學(xué)生修改后的作品，基本文章后附有參考文獻(xiàn)，并且史論結(jié)合，總結(jié)客觀。通過這次歷史人物評(píng)價(jià)的形式，不僅讓學(xué)生拓寬了課本上沒有的知識(shí)，而且學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉，此外也鍛煉了學(xué)生寫論文的能力，以史為鑒的能力等。