一 教材簡(jiǎn)說
課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃�，設(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察 心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良 富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話。
二 學(xué)習(xí)目的
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔(dān)心 寬裕 前夕 提醒 興高采烈 暗示 猜測(cè) 立即 卡片 盼望 顯然 擁抱 仁愛 同情 體貼”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
4．積累語(yǔ)言。
三 教學(xué)建議
1．布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片資料。
2．本課的識(shí)字量和寫字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò) 易寫錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀ｙǔ，不讀ｙù。“擔(dān)”是多音字，本文讀ｄāｎ，另外還有ｄàｎ的讀音；“卡”，本課讀ｋǎ，還可以讀ｑｉǎ。有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡(jiǎn)單，但不容易寫勻稱，如“予 卡 仁”，教師需作書寫指導(dǎo)。
3．本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來說不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂氛圍導(dǎo)入教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹”�？梢韵戎笇�(dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂的節(jié)日�！霸�助中心”“給予樹”則可以給學(xué)生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請(qǐng)求人們贊助。
4．本單元的專題是“愛的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛”為線索，抓住“愛”字來進(jìn)行教學(xué)。首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣?”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的?”“聽完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的?”課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過金吉婭的神態(tài)來突出她內(nèi)心的難過，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過讀課文，做開放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。
5．課文中有一些詞語(yǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“善良”“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是“心地純潔的”“同情 愛護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如，學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問學(xué)生：“課文中的人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂，金吉婭還和一個(gè)陌生女孩分享了愛。“興高采烈”可以和后面的“沉默不語(yǔ)”一起來理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉婭完全相反的神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點(diǎn)也高興不起來，一方面，她為沒能給大家買到更好的禮物而難過，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。“如愿以償”在文中是指小女孩的愿望得到了實(shí)現(xiàn)，教師可以提問讓學(xué)生回答：“小女孩的愿望是什么?她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的?你覺得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的?”通過對(duì)這些問題的回答來加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。課文的最后一句話是本課的難點(diǎn)�！斑@個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良 仁愛 同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ�。”這句話的表達(dá)方式是把“實(shí)物”和“精神品質(zhì)”聯(lián)系在一起，顯得新穎而別致。在體會(huì)句子含義時(shí)，教師可以提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良 仁愛 同情和體貼呢?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
6．本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課后第二題設(shè)計(jì)意圖是：通過媽媽心情的變化去體會(huì)金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)來臨前，媽媽擔(dān)心家里不寬裕，沒有更多的錢讓孩子們購(gòu)買禮物；當(dāng)看見金吉婭買的棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑；聽完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興 激動(dòng)。要注意的是，媽媽心情變化無非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽為什么會(huì)有這些變化呢?”小練筆是“替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話”，對(duì)學(xué)生的要求不要太高，可以結(jié)合下面的活動(dòng)進(jìn)行。
7．本課教學(xué)時(shí)，可以配合圣誕節(jié)或元旦節(jié)搞一些活動(dòng)。如“新年的祝�！保�可以鼓勵(lì)學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。
四 參考資料
圣誕的由來：
為什么西方把12月25日定為圣誕節(jié)呢?這是在5世紀(jì)中葉由教會(huì)規(guī)定的。公元354年，在“菲洛卡連”日歷中第一次寫明12月25日是耶穌的生日，到5世紀(jì)西方普遍接受了這個(gè)日期為圣誕節(jié)。
圣誕樹：
據(jù)稱，圣誕樹最早出現(xiàn)在古羅馬12月中旬的農(nóng)神節(jié)。隨后，德國(guó)人把12月24日作為亞當(dāng)和夏娃的節(jié)日，在家里放上象征伊甸園的“樂園樹”，上掛代表圣餅的小甜餅，還點(diǎn)上蠟燭。到16世紀(jì)，宗教改革者馬丁·路德，為求得一個(gè)滿天星斗的圣誕之夜，設(shè)計(jì)出在家中布置一顆裝著蠟燭的圣誕樹。不過，西方關(guān)于圣誕樹的來歷流行著另一種說法：有個(gè)善良的農(nóng)民，在圣誕節(jié)那天，熱情地招待了一名流浪的孩子，臨別時(shí)，孩子折下一根樹枝插在地上，樹枝立即長(zhǎng)成了大樹，孩子指著這樹對(duì)農(nóng)民說，以后每年的今日，樹上都會(huì)長(zhǎng)滿禮物來報(bào)答你們的盛情。所以，今天人們所見的圣誕樹上總是掛滿了小禮物。
圣誕老人：
圣誕老人原指公元4世紀(jì)時(shí)小亞細(xì)亞專區(qū)的主教尼古拉，他因和藹可親 慷慨濟(jì)貧而聞名。到了6世紀(jì)，東方把他尊稱為圣·尼古拉。由于民間有關(guān)尼古拉的傳說中，都涉及到少年兒童和禮物，因此，圣誕老人便成為專門在圣誕節(jié)向孩子們送禮物的慈祥老人的形象。到了18世紀(jì)，通過文學(xué)和繪畫，圣誕老人逐漸成為身穿紅外衣的白胡子 白眉毛老人形象。傳說他會(huì)在平安夜乘雙輪馬車四處漫游，觀察人們的行為，尤其是小孩，如果表現(xiàn)好，將會(huì)得到蘋果 堅(jiān)果 糖等諸多獎(jiǎng)品。圣誕老人已經(jīng)成為圣誕節(jié)最受喜愛的象征和傳統(tǒng)。他趕著馴鹿，拉著裝滿玩具和禮物的雪橇，挨家挨戶給每個(gè)孩子送禮物的快樂形象已深深地留在人們的記憶中。
圣誕卡：
世界上第一張圣誕卡是1843年由英國(guó)人亨利·高樂爵士提議 約翰·卡爾葛·荷斯利設(shè)計(jì)的�？ㄆ�上畫的是一個(gè)貴族家庭，三代人一齊舉杯對(duì)一位不在場(chǎng)的親友表示祝賀。當(dāng)時(shí)他印了1 000張，印刷廠把沒有用完的以每張1先令的價(jià)錢賣出，圣誕卡就這樣誕生了。
圣誕禮物：
據(jù)《圣經(jīng)》記載，在耶穌降生的時(shí)候，來自東方的圣人會(huì)贈(zèng)送禮物，這就是圣誕老人為兒童贈(zèng)送禮品習(xí)俗的由來。英國(guó)兒童在圣誕前夕把長(zhǎng)統(tǒng)襪子放在壁爐旁，相信圣誕老人在夜里會(huì)從大煙囪下來，給他們帶來裝滿襪子的禮物。法國(guó)的少年兒童則把鞋放在門口，讓“圣嬰來時(shí)把禮物放在鞋里面。”