一 教材簡說
這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷 孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動 形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認(rèn)真 聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的 聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察 善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察 勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解 體驗更羸觀察 分析 判斷 推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點。
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥 魏國 射箭 打獵 大雁 拉弦 大吃一驚 本事 悲慘 愈合 孤單失群 裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2．分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3．從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察 善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
三 教學(xué)建議
1．課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁�？紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀通 讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語，可以讓學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話，很具說理性，是本課的重點，要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問題，上課時和同學(xué)探討。
2．“驚弓之鳥”是個成語，含義比較深刻，教學(xué)時不要過早解釋成語的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個成語的意思。
3．抓重點詞句理解更羸是個怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”同樣是一個“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。
4．根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，教材在這方面加強了訓(xùn)練。更羸無須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，這種技藝非親眼所見，無人會信。因此，教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒想到這個辦法？讓學(xué)生帶著問題去思考 討論，并從課文中尋找答案。
5．加強朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣，注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說說該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如，更羸“指著大雁對魏王說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�”更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。又如，“更羸說：‘請讓我試一下�！�”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀�！案�羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實著實令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“��！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說明了這一點。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再有感情地朗讀，然后加以評議，溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。
6．要通過理解最后一個自然段更羸說的話，進行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練�？梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話，哪些講的是他看到的 聽到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個突出的特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察 善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖签ぉぁ八�飛得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三 四句是他進一步的分析 推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實感受，也是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動的形象”的一個表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭 只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過箭傷的大雁，使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察 善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7．在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說說“驚弓之鳥”這個成語的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說說身邊以及在電視 電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個故事講給身邊的人聽。
8．本課在字音方面應(yīng)注意：“更”是多音字，在課文里讀ｇēｎｇ，不要讀成ｇèｎｇ。弦，讀ｘｉáｎ，不要讀成ｘｕáｎ，筆畫是8畫�！坝�”讀“ｙù”，不要讀成“ｙｕè”；“慘”是平舌音，不是翹舌音。字形上要注意：“弓”是獨體字，筆畫是3畫；“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁。
四 參考資料
驚弓之鳥
　被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異�？謶�。出自《戰(zhàn)國策·楚策論》。
更羸
　戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。
魏國
　戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部 河北南部 陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。