《燕子專列》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標
1．認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。
2．正確 流利 有感情地朗讀課文。
3．了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。
課前準備
1．生字卡片。
2．課文插圖的掛圖或投影片。
3．搜集有關(guān)燕子春來秋去的資料。
第一課時
一 解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1．喜歡小燕子嗎?能背一背描寫燕子的古詩嗎?
2．板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列?……
二 自讀自悟
1．把課文讀正確 流利。認讀生字。
2．邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?
3．分組討論。
三 全班匯報交流
1．指名讀課文，相機指導(dǎo)朗讀。
2．指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chū；“驟”不要讀成zòu；“瀕”不要讀成pín。
3．交流。(1)課文主要講了一件什么事?(2)人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?通過交流，學(xué)生要對課文內(nèi)容做到全面把握�？蓮膬煞矫嫦耄阂皇钦�府方面(做決定 呼吁人們搶救 開出燕子專列)；二是人們的做法(紛紛走出家門 竭盡全力尋找 專程送行)。(3)交流自己的體會。重點體會人對燕子的關(guān)愛。(4)讀課文，思考：課文是怎樣把人們對燕子的關(guān)愛寫具體的？①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
四 指導(dǎo)朗讀
1．人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素 最真摯的感情，那就是愛!從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?
2．重點指導(dǎo)讀好第3 4自然段。(1)第3段，應(yīng)讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣 路途艱難去尋找燕子的意思。(2)第4段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過。突出險(“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”)，救助燕子多(“一個人就救護了十幾只”)，絲毫不想自己(“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”)。
3．看圖，引導(dǎo)想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子?她怎么做的?會說什么?(1)自己練習(xí)講一講。(2)指名說一說。
4．總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個!人們用愛 用情，上演了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情!
五 抄寫生字
1．自主記憶字形。提出難寫的字。
2．指導(dǎo)書寫。
3．學(xué)生抄寫生字和生詞。生詞：歐洲瑞士舒適啟程特殊政府踏雪救護載著(可根據(jù)學(xué)生具體情況，確定抄寫內(nèi)容。)
第二課時
一 繼續(xù)指導(dǎo)有感情地朗讀課文
二 創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫想對貝蒂說的話
1．列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關(guān)愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說什么呢?請用幾句話寫下來吧!
2．學(xué)生自主寫。
3．指名讀，評價，修改。評價應(yīng)著眼于學(xué)生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學(xué)生內(nèi)容有所不同，只要發(fā)自內(nèi)心，合乎情理即可。
三 交流學(xué)生搜集積累的資料
1．演唱人們愛護動物的歌曲。
2．你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
3．朗讀人們愛護動物的詩歌。
4．總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
四 布置作業(yè)
1．把自己認為易寫錯的生字詞寫幾遍。
2．繼續(xù)進行綜合性學(xué)習(xí)活動，為本單元的“口語交際”和“習(xí)作”做準備。
《路旁的橡樹》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標
1．正確 流利 有感情地朗讀課文。
2．了解課文內(nèi)容，體會筑路人高尚的心。
3．培養(yǎng)獨立閱讀能力。
課前準備
1．查字典，理解“高尚”一詞的意思。聯(lián)系生活及讀書經(jīng)歷，想想哪些行為是高尚的。
2．搜集有關(guān)人類破壞或保護自然環(huán)境的資料。
一 比較導(dǎo)入，揭示課題
1．為了眼前的利益，整座山的樹木幾乎被那個小村莊的人們砍光，現(xiàn)在有一棵長在路旁的橡樹，人們又是怎么對待它的呢?
2．帶著問題，通讀課文。
二 整體感知，把握主要內(nèi)容
1．指名讀課文，指導(dǎo)讀正確。
2．讀閱讀提示，明確閱讀要求。(1)了解課文寫了一件什么事。(2)交流對這件事的看法。
3．學(xué)生根據(jù)閱讀要求，用自己喜歡的方式閱讀課文。
4．組織交流，質(zhì)疑問難。(1)學(xué)生說課文主要寫了一件什么事。(2)提出自己不懂的問題。
三 交流對這件事的看法
1．再說說這件事的起因和結(jié)果。
2．你認為人們這樣做值得不值得?(1)認為不值得的同學(xué)談自己的看法。(2)認為值得的同學(xué)談自己的看法。
3．過往這里的人為什么說筑這條路的人有一顆高尚的心?珍愛這棵樹，出于對自然環(huán)境的保護，出于對生命的尊重。
四 練習(xí)有感情地朗讀課文
五 聯(lián)系生活，拓展延伸
學(xué)生聯(lián)系生活實際及搜集到的資料，交流人們是怎樣破壞和保護自然環(huán)境的。
《檢閱》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標
1．會認“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會隊員們美好的心靈。
課前準備
1．字詞卡片。
2．與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。
第一課時
一 情境導(dǎo)入
1．播放中國國慶節(jié)，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及外國貴賓檢閱群眾(特別是少年兒童)游行隊伍的場面。
2．體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。
3．出示課文教學(xué)掛圖。畫外音：這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊少年兒童正經(jīng)過主席臺前。
4．請你仔細觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
二 學(xué)生自由讀課文，感知內(nèi)容
1．把課文讀正確 流利。
2．認讀生字。
3．思考：課文主要寫了一件什么事?
4．小組交流。
三 全班交流匯報
1．指名讀課文，檢查是否讀正確 流利。
2．認讀生詞，生字。再練習(xí)讀課文。
3．匯報交流思考的問題：課文寫了什么事?
4．讀第2—6自然段。指名讀，評價讀得怎么樣，注意讀出為難的語氣。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要 很棘手 誰都不愿第一個開口說的事?(著重引導(dǎo)體會孩子們當時的心理)小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。下節(jié)課我們來討論孩子們棒在哪兒，好嗎?
四 書寫生字
1．進一步認讀生字。
2．記憶字形。交流記憶方法。
3．指導(dǎo)書寫。重點指導(dǎo)：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱�！安�”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。
4．抄寫詞語。俱樂部鴉雀無聲截肢隊伍沉默局面羨慕主席臺觀眾糾正
第二課時

一 圍繞重點，讀書討論，感情朗讀
1．投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說�！斑@些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。
2．討論：觀眾為什么這樣說?(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。(2)以小組為單位參與全班的討論�！髡f博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。指導(dǎo)讀出博萊克的“棒”(課文第12自然段)。△說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。指導(dǎo)讀課文第7 8 9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。
3．練習(xí)有感情地朗讀全文。
二 激情總結(jié)，引導(dǎo)寫話
1．總結(jié)。讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對嗎?
2．任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請?zhí)嫠�把日記寫下�?。(2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：……
3．交流小練筆，評價修改。
三 拓展延伸
把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。
《絕招》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，懂得絕招是練出來的，要練有用的絕招的道理。
3．培養(yǎng)獨立閱讀能力。一 理解課題，導(dǎo)入新課
1．“絕招”的意思。(可以通過查字典或同桌議論理解題意)
2．通過課題，你還理解了什么。
二 初讀課文，讀準字音
1．自由讀課文，把不認識的字畫下來。
2．分段指名讀課文，糾正讀錯的字音。
三 根據(jù)閱讀提示，再讀課文
1．選擇自己喜歡的方式，讀課文。
2．小組討論：(1)課文主要講了一件什么事?(2)幾個孩子都比賽了哪些絕招?你最佩服誰的絕招?(3)用自己的話說一說，小柱子是怎樣練絕招的?
四 全班討論交流
圍繞上面提出的問題，組織全班同學(xué)討論。
1．引導(dǎo)用比較簡練的語言，概括全文內(nèi)容。
2．重點引導(dǎo)想象小柱子是怎樣練絕招的。學(xué)生可各抒己見，想象他在練的過程中是怎樣克服困難，虛心求教，持之以恒的，想象他在取得成功后的喜悅。
3．通過兩次比絕招的閱讀，談?wù)勛约旱捏w會和收獲。
五 指導(dǎo)有感情地朗讀課文
課文中有很多處描寫了人物的動作和對話，要通過這些動作和對話體會人物的內(nèi)心和感情，并把自己的理解和體會讀出來。
六 擴展延伸
說說自己有哪些絕招，平時有過像課文描寫的那樣的比賽嗎?有興趣的可以寫一寫。
口語交際《談?wù)劙职?媽媽對我的愛》
教學(xué)設(shè)計

一 導(dǎo)入課題，激發(fā)交際興趣
同學(xué)們，在這幾天的綜合性學(xué)習(xí)中，我們一定了解到了很多感人的事情。父母的愛，情深似海，我們在愛中一天天長大。今天，就讓我們把自己感受到的愛表達出來，與同學(xué) 老師 父母一同分享。(板書課題)

二 回憶感人事例，同桌交際
拿出課前準備的記錄或物品，回憶一下你所了解到的故事。然后同桌間互相說一說。有什么問題可以提問，在交際中把事情的細節(jié)回憶清楚。
三 小組交際，邀請父母一同參加
1．組員輪流說，拿出課前準備的物品，向同學(xué)和父母介紹。
2．在聽的過程中，可以直接向同學(xué)的父母提出問題。
3．推舉出代表，參加全班交流。
四 全班交際
1．各組代表輪流上臺，展示綜合性學(xué)習(xí)收集的物品，并介紹物品后面所蘊藏的感人故事。
2．對自己的父母說幾句話，說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。(如：大家看，這張照片是我剛四十天時拍的。我依偎在媽媽的懷里正甜甜地笑呢。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，我通過采訪奶奶了解到，原來我小時候愛哭，是因為我肚子疼。每天夜里我都哭得媽媽沒法睡覺。每到那時，媽媽就把我的肚子緊貼在她的肚子上，抱著我在屋里遛來遛去，一遛就是一兩個小時。有時我哭得太厲害了，媽媽又著急又心疼。奶奶說我出生后的三個月都這樣，而媽媽因為總抱著我，累出了肩周炎。媽媽，我想對您說：您為我付出得太多了。我一定要好好學(xué)習(xí)，鍛煉好身體，讓身體棒棒的，等您老了的時候照顧您。)
3．回答同學(xué)提出的問題。
五 模擬采訪，家長學(xué)生交際
1．我們剛才聽了那么多感人的故事，知道父母對我們的愛是深沉的 寬廣的，更是無私的。我們可能有許許多多的話想對爸爸媽媽說，也可能有許多問題要請教別的同學(xué)的父母。下面我們就請剛才到臺上交流的同學(xué)的父母到前面，我們根據(jù)剛才同學(xué)所介紹的感人故事，來采訪這些叔叔阿姨，好嗎?
2．在學(xué)生與家長的交際中，進一步感受親情之愛。
六 與自己的家長自由交談 溝通情感
語文園地五　習(xí)作　教學(xué)設(shè)計
一 激情導(dǎo)入
1．同學(xué)們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，那些感人的事例我們終生也不會忘記。這節(jié)課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么。
2．自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫在綜合性學(xué)習(xí)中了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記�。褐灰�是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。
二 鼓勵有個性的表達
1．我們這篇習(xí)作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應(yīng)該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢?讓我們小組內(nèi)討論一下。
2．各組說一說你們討論的寫法有幾種(如，寫信；給自己的習(xí)作繪制插圖；附上照片；在習(xí)作前給爸爸媽媽寫幾句話等)。明確，只要表達了真情實感，把感人的事情寫清楚 寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習(xí)作當做最好的禮品。
三 進行習(xí)作
注意書寫工整，語句通順。教師對部分同學(xué)進行個別指導(dǎo)。
四 延伸課外
1．同學(xué)們，相信我們的每一篇習(xí)作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。
2．讓爸爸媽媽對你寫的內(nèi)容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習(xí)作后寫上批語。
《西門豹》第二課時教學(xué)實錄及評析
王鶯　執(zhí)教　張化萬　評析
1．交流調(diào)查報告，確定研究主題。師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是──田地荒蕪，人煙稀少(生接答)，面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容都認認真真地填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪 人煙稀少的原因的調(diào)查報告》，這節(jié)課我們一起來看看你們的報告。哪些同學(xué)想來展示?(很多學(xué)生舉手)評：設(shè)計調(diào)查報告形式的學(xué)生作業(yè)，這本身就很有創(chuàng)造性。第一課時的作業(yè)許多時候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對兒童創(chuàng)新意識的觸發(fā)都是十分微弱的。王鶯老師用學(xué)生的調(diào)查報告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設(shè)計。師：時間關(guān)系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學(xué)們對照自己的調(diào)查報告，看一看這位同學(xué)的調(diào)查報告哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的，你還有什么修改意見。生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪 人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括?生：天災(zāi)人禍。評：在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的時候，一點也不能放松語言文字的訓(xùn)練。這個以調(diào)查報告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當?shù)剡M行了成功的概括訓(xùn)練。師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎?(生答：明白了)造成鄴田地荒蕪 人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢?我們作這樣一個假設(shè)，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?生：如果他是貪官的話，也會與巫婆 官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆 官紳抓起來殺了。師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎?派兵把巫婆 官紳抓起來不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹為什么不這么做?你覺得西門豹的做法巧妙在哪里?(出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里？)評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學(xué)習(xí)變得實在了。
2．探討研究策略，自主合作研究。師：要解決這個問題，你覺得應(yīng)著重研究什么?又該怎么研究?生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究?生：多讀讀，體會體會西門豹的說法 做法巧妙在哪里。評：小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實效，一個重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個教學(xué)板塊花時不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無效或低效的學(xué)習(xí)活動，維護了研究性學(xué)習(xí)本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，課堂學(xué)習(xí)并不有效現(xiàn)象的出現(xiàn)。師：接下去就請同學(xué)們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法 做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。(學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí))評：學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實處，一個關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設(shè)計，可是過于小家子氣。時常教師的教學(xué)導(dǎo)語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報評價了。沒有學(xué)習(xí)過程，還有什么教學(xué)質(zhì)量可言?沒有兒童的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報的成果還會真實嗎?而王鶯老師給孩子們的研究性學(xué)習(xí)的時空是實在的。讓學(xué)生在第二 三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學(xué)生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。
3．呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。師：西門豹的做法巧妙嗎?(生：巧妙)你是抓住哪些句子來體會的?生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。更應(yīng)當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢?請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。(學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀)師：你們想先讀哪一句?生：(朗讀)“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”師：你對自己的朗讀滿意嗎?(生：不太滿意)為什么?生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好?(生指名同學(xué)朗讀)師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。(繼續(xù)交流)生：(讀)“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去�！睅煟和瑢W(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，(問這位學(xué)生)你為什么這么讀?生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。(朗讀訓(xùn)練：指名讀──全班學(xué)生讀)生：(讀)“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧�！睅煟和瑢W(xué)們覺得他讀得怎么樣?生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎?(生讀──師生評價──齊讀)評：研究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個別學(xué)生的能說會道，而必須把精力花在學(xué)生個性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀，讀出感覺來，讀出味道來。用準確 有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學(xué)的又一亮點。師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆 官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么?請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。(官紳 鄉(xiāng)里的書生 老百姓 小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)(生選擇對象寫)(師有選擇地請學(xué)生匯報)生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了�！鄙�：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的�！鄙�：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話?多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。評：這個寫的訓(xùn)練安排得精彩。研究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王鶯老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達訓(xùn)練。而且這個訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個亮點。師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：妙)這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢?課文寫到了嗎?齊讀最后一自然段。
4．繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持研究激情。師：課文學(xué)完了，你還有什么問題?評：這是王鶯老師的重要創(chuàng)造。研究學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑 解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學(xué)習(xí)。生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了?師：(環(huán)顧全班同學(xué))他不明白，你們明白嗎?能回答這個問題的同學(xué)請舉手。(除提出問題的學(xué)生外，其他學(xué)生都舉手了)下課后，你可以向他們中的任何一位同學(xué)請教。還有其他問題嗎?生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓?生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河?生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯?師：你們真會研究，這節(jié)課你們不僅解決了老問題，還萌發(fā)了新問題，可見同學(xué)們的研究熱情非常高，下一節(jié)課我們就帶著同學(xué)們剛才提出來的問題繼續(xù)研究。評：公開課教學(xué)結(jié)束時，出現(xiàn)了第一個學(xué)生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學(xué)班，50多個學(xué)生，有一個學(xué)生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎?一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學(xué)生提到所有問題，王老師沒有作分析，統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為下節(jié)課的研究任務(wù)就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。總評：討論創(chuàng)新教育將不可避免地要說到研究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ呀?jīng)知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學(xué)習(xí)就把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。小學(xué)生語文研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和結(jié)果在某種意義上是同等重要的。在研究性學(xué)習(xí)中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)知識有所選擇 判斷 解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。廣義上說，語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問題探究式的學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索 發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集 分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。