一 教材解讀
1．課文簡說。本文出自著名詩人 散文家李漢榮先生之手，是他發(fā)表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。這是一篇構(gòu)思新奇 富有想象力 充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋 樹林 山泉 溪流 瀑布 懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。本文想象豐富 新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn) 流淌�！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴洌�使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧�！毕胂笾�，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻 擬人 排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板 陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。本文作為本組“感受自然”的第一篇課文，目的一是通過感受作者描繪的境界，體會他一路上的好心情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然 親近自然的美好情感；二是學(xué)習(xí)作者通過比喻 擬人 排比 想象來表達情感的方法，并積累語言。本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
2．詞句解析。（1）對句子的理解。①走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息�！白擦藗�滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因為風(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒 露珠這兩位朋友間的默契和情誼。④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn) 流淌。這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切 熱情。⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花 落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化 生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回�？梢�，作者是用心在感受。（2）對詞語的理解。幽徑：隱蔽 僻靜的小路。德高望重：道德高尚，名望很大。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答。津津樂道：很感興趣地談?wù)�。吟詠：“詠”的基本意思是指有�?jié)奏地誦讀詩文�！耙鳌蓖�往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
二 教學(xué)目標(biāo)
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽 吟誦 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身軀 精致 蘊含 奧秘 俠客 德高望重 津津樂道 別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然 親近自然的美好情感。
4．學(xué)習(xí)作者運用比喻 擬人 排比 想象來表達感情的方法。
三 教學(xué)建議
1．課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨特 鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后，可讓學(xué)生猜測作者去山中訪友的對象，以激起學(xué)生的閱讀期待。
2．教學(xué)時，可以以《山中訪友》這個題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索：（1）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？通過初讀課文，讓學(xué)生明白作者拜訪的“朋友”原來是老橋 鳥兒 露珠 樹 山泉 溪流 瀑布 懸崖 白云 云雀 落花 落葉等。概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。（2）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓學(xué)生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語句，讀讀體會，再組織交流。老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜 變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風(fēng)景”。從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。（3）你是否也有過類似的體驗？教師要激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學(xué)之間交流。在交流中，讓學(xué)生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
3．這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言 積累語言的好材料。課后練習(xí)3也正體現(xiàn)了這樣的要求。在教學(xué)中，教師要結(jié)合對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用比喻 擬人 排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
4．本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)本文要重在朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時，文章所特有的那種詩一般的語言 詩一般的韻律 詩一樣的情懷，都可以在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)。沒有學(xué)生反復(fù)地誦讀課文，很難領(lǐng)悟作者描寫的意境 表達的感情。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分背誦。
5．生字 新詞教學(xué)可以讓學(xué)生通過自學(xué)掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音 字形：“唱和”中的“和”讀作“hè”，“蘊”的下面不是“溫”。
四 教學(xué)案例
片段一拜訪古橋朗讀體驗師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。（生齊讀第3自然段。）師：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學(xué)們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀后交流。）生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。師：那你們是從哪兒體會到他的“德高望重”？生：他把很多人馬渡過對岸，給大家?guī)�來方便。生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人�?魚影 月影”，可以看出他的默默無聞，任勞任怨。生：我還有補充，他在這澗水上已經(jīng)站了幾百年了，說明他為大家服務(wù)的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。師：說得好。隨著時間一天又一天 一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，你如……)（生齊讀。）師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。片段二人樹相融感受情境師：作者不僅把林中的一切當(dāng)做自己的朋友，當(dāng)他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學(xué)們讀一讀有關(guān)的句子，體會當(dāng)時作者是怎樣的一種感受？（生自由讀句體會。）師：誰先來交流。生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當(dāng)做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。生：我有補充�！爸�己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現(xiàn)在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。師：真能干，你能抓住句子中的關(guān)鍵詞來體會。生：我也有補充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。師：說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境��！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
五 相關(guān)鏈接
李漢榮　中國作家協(xié)會會員，著名詩人 散文家。多年來寫作詩歌約3 000首，散文隨筆1 000多篇，中短篇小說30余篇，在海內(nèi)外100多家報刊雜志發(fā)表詩歌 散文 隨筆 雜文 小說約2 000多篇（首）。