15、自相矛盾
［教學目標］
1.會認2個生字，讀準多音字“夫”，會寫4個字，能聯(lián)系上下文猜測“譽、弗、立”的意思。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋讀懂故事，用自己的話講述故事。
4.能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。（語文要素）
［教學重難點］
能根據(jù)楚人的言行表現(xiàn)推測其思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維的混亂，深入理解“其人弗能應(yīng)也”的原因，領(lǐng)悟故事的寓意。
［教學課時］
1課時
一、激趣導(dǎo)入
1.說起寓言，同學們并不陌生，它往往通過有趣的故事，告訴人們深刻的道理。大家都讀過哪些寓言故事？（學生自由交流）
2.教師借學過的課文《守株待兔》引入對《韓非子》的介紹。今天我們學習的《自相矛盾》就選自《韓非子·難一》。（板書課題，學生齊讀課題）
3.指導(dǎo)理解“矛”和“盾”。
（1）提示學生書寫時注意“矛”的筆順，最后一筆是長撇�！岸堋笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)。
（2）出示圖片，讓學生認識“矛”和“盾”：矛和盾是古代用來進攻和防御的武器。矛多用來進攻，盾則用來防御。
二、把握停頓，朗讀課文
1.聯(lián)系已有的文言文朗讀經(jīng)驗，學生嘗試自主朗讀，教師針對難讀的句子予以重點指導(dǎo)。
（1）“楚人有鬻盾與矛者”。
借助句式“……有……者”和注釋（鬻：賣）了解大意，讀好停頓——“楚人/有/鬻盾與矛者”。
（2）“于物無不陷也”，在“于物”后停一下，停頓的時候注意聲斷氣連。
（3）最后一句，“夫”讀“fú”，放在句首的“夫”字，表示將發(fā)議論。
2.把課文分成三部分來指導(dǎo)學生朗讀。
（1）第一、二句是賣東西的楚人夸耀矛與盾，結(jié)合上下文猜測“譽”是夸耀的意思（“譽”比較難寫，結(jié)合字形進行記憶和書寫指導(dǎo)），讀出為了招攬生意極度自夸的語氣。
（2）第三、四句，讀出詰問的語氣，在對楚人張口結(jié)舌樣子的想象中讀出故事的諷刺意味。
（3）最后一句以沉穩(wěn)平和的語氣讀出議論的味道來。組織小組合作讀、分組讀、師生共讀等多種形式進行朗讀，熟悉課文，理解故事大意。
三、理解故事，講述故事
1.理解故事。思考：課文講了一個什么故事？
點撥：對比較難理解的字詞可以通過注釋來理解，如“陷”的意思，也可以結(jié)合上下文來猜測，如“弗”的意思，再在故事語境中進行驗證。
2.用自己的話講故事。
（1）第一次要求講清楚，抓住兩個問題：楚人是怎么吆喝的？生意做得怎么樣？用自己的話講清故事的主要內(nèi)容。
（2）第二次要求講具體，著重把握人物角色，能用自己的話把人物的語言（吆喝的話和問話）講好。
（3）第三次要求講生動，引導(dǎo)學生加上合適的動作、表情等，把故事講得有吸引力。
提示：一個學生用自己的話講述，一個學生用原文來講（建構(gòu)語言，運用語言），其他學生說說二者的異同。
四、推測楚人思維，領(lǐng)悟道理
1.通過上面的講故事與聽故事，你怎么評價這個楚人？學生結(jié)合具體情節(jié)有理有據(jù)地交流。
2.推測楚人的思維過程，理解“其人弗能應(yīng)也”的原因。
（1）要想深入地理解一個人、理解一個故事，我們就要走進他的思維過程，看看他是怎么想的。怎么能“看”到一個人的思維過程呢？就是要根據(jù)他的言行舉止、神態(tài)表情等來推測他是怎么想的。
①學生自主交流。
②學生交流后明確楚人大體的思維過程：要想東西賣得好，就要使勁夸，于是他就使勁夸自己的東西，說自己的盾堅固無比，天下沒有什么東西能刺破它；又說自己的矛無比銳利，天下沒有它刺不破的東西。
（2）組織學生探討“其人弗能應(yīng)也”的原因。
引導(dǎo)學生推測楚人回答不上來時是怎么想的：無論是說矛刺破還是刺不破盾，自己前面說的話都互相抵觸了。
3.領(lǐng)悟故事蘊含的道理。
第一步，討論楚人的問題出在哪里。宣傳自己的東西好，這個出發(fā)點沒有什么問題。問題出在兩個地方：一是過度夸耀，把自己的東西夸到頂了，太極端了；二是同時賣矛與盾這兩種對立的東西。這樣就造成了自我抵觸，鬧了笑話，其根本原因是思維錯亂。
第二步，理解作者的議論。作者對這個故事是怎么看的？理解“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”，結(jié)合上下文猜測“立”的意思，進而理解整句話的意思——什么東西也刺不破的盾牌與什么東西都能刺破的長矛是不能共同存在的。
第三步，聯(lián)系生活，深入理解寓言故事。學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流類似“自相矛盾”的事情。教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這些事情的共同點：一個人的言語、行為前后不一致，相互抵觸。這是“自相矛盾”這個成語的喻義。（板書：說話做事要前后相應(yīng)）
五、布置作業(yè)
1.背誦《自相矛盾》。
2.閱讀《鄭人買履》，說一說鄭人“遂不得履”的原因。
鄭人有欲買履者，先自度（duó）其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度（dù）�！狈礆w取之。及反，市罷，遂不得履。
［教學板書］
15自相矛盾
矛——利（無不陷）
盾——堅（莫能陷）
說話做事要前后相應(yīng)
［教學反思］
16、田忌賽馬
［教學目標］
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。
3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（語文要素）
4.拓展閱讀謀略故事。
［教學重難點］
能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。
2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點）
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入新課，板書課題。
2.讓學生齊讀課題，并結(jié)合預(yù)習情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了件什么事情？
3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結(jié)果如何？
預(yù)設(shè)：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同等級的馬的出場順序，從而在對陣中獲勝。
二、學習詞語，理解詞義
1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲試、不動聲色
2.學習第一組詞語。（指名讀，正音）
（1）厘清人物身份與關(guān)系：齊威王是戰(zhàn)國時齊國的國王；田忌是齊國的大將；孫臏原為田忌的門客，后成為齊國軍師。
（2）引導(dǎo)學生交流歷史背景，教師適當補充資料，重點介紹孫臏的經(jīng)歷。
3.學習第二組詞語。（指名讀，正音）
運用部件識記、結(jié)合字義等方法重點掌握“贏、策”的字形；注意從構(gòu)詞法的角度指導(dǎo)學生理解詞義，如反義詞構(gòu)成的“輸贏”，近義詞構(gòu)成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可以拓展理解“胸有成竹”。
4.學習第三組詞語。
（1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關(guān)，你從中感受到了什么？（與田忌有關(guān)，感受到田忌的胸有成竹）
（2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯(lián)系上下文，在語境中進行理解。其中“不動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應(yīng)，表現(xiàn)了他對孫臏才干的充分信任�？梢詮倪@個詞梳理出三場比賽中田忌的表現(xiàn)（不動聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側(cè)面表現(xiàn)孫臏的謀略之高。
三、角色講述，理解故事
1.以賽后齊威王的詢問為語境，學生在孫臏與田忌中選擇一個角色來講故事。
（1）先同桌或小組合作，再推選同學講述。
（2）點撥：在以田忌的身份講述時，教師適時插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，點明故事的線索。
（3）評價。對講述故事要抓住三個標準進行評價，用評價促進學生的講述：是否抓住了事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？
2.理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵。
第2課時
◆課時目標
1.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（難點）
2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會創(chuàng)造性思維的特點與價值。
一、復(fù)習舊知，提問導(dǎo)入
1.引導(dǎo)學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容。
2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關(guān)鍵，他的計策是從何而來的呢？
二、圖示對陣，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦出場順序。
（1）出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；
（2）再出示田忌的心情變化，學生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領(lǐng)悟小小的出場順序變化帶來的結(jié)局的巨大變化。同時進一步體會側(cè)面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫孫臏，其實處處在寫孫臏。
2.推想孫臏的思維過程。
（1）引導(dǎo)學生結(jié)合課文推想孫臏的思維過程。
（2）引導(dǎo)學生結(jié)合與齊威王、田忌思維過程的比較。
（3）討論孫臏的思維妙在哪里，領(lǐng)悟?qū)O臏打破出場順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合判斷的謀略。
三、名著閱讀，發(fā)現(xiàn)智慧
1.關(guān)注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”等故事中選擇一個講給學生聽，讓學生推測思維過程，發(fā)現(xiàn)其中的謀略及高妙之處。
2.聯(lián)系第二單元的名著閱讀體驗，交流名著中運用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸葛亮的空城計、火燒赤壁，周瑜的反間計，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺玉麒麟等。
四、布置作業(yè)
1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學或家人交流分享。
2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內(nèi)容，想想增加的內(nèi)容有什么根據(jù)。
齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟�！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
——（《史記·孫子吳起列傳》）
［教學板書］
16田忌賽馬
齊威王:上等馬 中等馬 下等馬
田 忌:上等馬 中等馬 下等馬
創(chuàng)造性思維
［教學反思］
17、跳水
［教學目標］
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
3.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
4.能說出船長所用辦法的好處。（語文要素）
［教學重難點］
1.能說出船長所用辦法的好處。
2.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會認7個生字，會寫14個字，會寫12個詞語。
2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。
一、質(zhì)疑課題，了解作者
1.學生齊讀課題，思考：誰跳水？為什么跳水？結(jié)果如何？
2.出示列夫·托爾斯泰的圖片，簡介作者。
二、學習詞語，交流感受
根據(jù)生字詞的安排和本課的文本特點，詞語學習安排以下三組。
1.第一組：一艘、船艙、桅桿、航行
（1）本組詞語與船有關(guān)，引導(dǎo)學生把學習詞語與認識帆船的主要結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，借助簡筆畫標示出船艙、甲板、桅桿、橫木等，幫助學生直觀了解最高橫木的位置及高度，感受站在上面的高度危險性。
（2）對于“艘、航、艙、桅”等字，引導(dǎo)學生從形聲字造字法的角度進行識記，注意“艘、桅”重點筆畫的書寫指導(dǎo)。
2.第二組：放肆、摘帽子、鉤住繩子、齜牙咧嘴
（1）這一組詞語都是描寫猴子的，結(jié)合上下文理解后，引導(dǎo)學生連起來說說猴子是怎么逗孩子的。
（2）重點指導(dǎo)“肆、帽”的書寫。
3.第三組：哭笑不得、嚇唬、發(fā)抖、心驚膽戰(zhàn)
（1）引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這一組詞語都與孩子有關(guān)，聯(lián)系上下文理解。
（2）讓學生連起來大體說一說隨著情節(jié)的發(fā)展孩子心情的變化。
三、概括情節(jié)，講述故事
1.學生默讀課文，思考并與同桌交流故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師出示起因，進行示例教學，引導(dǎo)學生用簡潔的語句或小標題概括故事的經(jīng)過和結(jié)果：
水手拿猴子取樂（起因） �。� ）（經(jīng)過） �。ā 。ńY(jié)果）
2.再讓學生把起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，說說故事的主要內(nèi)容。
3.設(shè)置情境，講述故事。
（1）情境預(yù)設(shè)：危機過去了，船長要了解事情的來龍去脈。如果你是那個孩子或者船上的一名水手，你會怎樣向船長講述？
（2）請你選擇一個身份練習，同桌互評，再指名講述。
點撥：①以孩子的身份講述，評價的關(guān)鍵在于是否講清了情緒的變化（笑得很開心——哭笑不得——氣得臉都紅了——氣極了——發(fā)起抖來——心驚膽戰(zhàn)——嚇得趕緊跳）；②以水手的身份講述，評價的關(guān)鍵在于是否把“取樂——又大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——嚇得大叫了一聲”這條心理變化的線索講清楚了。
第2課時
◆課時目標
1.能說出水手們的“笑”對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。（重點）
2.能自主運用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測船長的思維過程，能說出船長所用辦法的好處。（難點）
一、根據(jù)情節(jié)圖示，講述故事
1.引導(dǎo)學生借助情節(jié)圖示，講述故事的起因和經(jīng)過。
（1）講清在什么情況下，猴子怎么樣（怎么做），孩子怎么樣（怎么做），水手怎么樣。
（2）講故事時，要注意語句通順，表達連貫。
2.結(jié)合提示，師生共同評價。
二、聚焦情節(jié)，揣摩表達
1.“詢問”水手，領(lǐng)悟情節(jié)發(fā)展。
（1）與同桌討論：船長事后會問水手哪些問題？
（2）梳理出關(guān)鍵問題后，分別指名扮演船長、水手進行問答。
（3）引導(dǎo)學生找出文中描寫水手的語句（哈哈大笑——大笑起來——笑得更歡了——嚇呆了——跳進大海），關(guān)聯(lián)前面的情節(jié)梳理和故事講述。
水手哈哈大笑/猴子放肆摘帽/男孩哭笑不得
水手大笑起來/猴子逗孩子生氣/男孩氣得臉紅追猴
水手笑得更歡/猴子將帽掛橫木/男孩氣急走上橫木
（4）學生嘗試去掉描寫水手的語句，發(fā)現(xiàn)沒有水手們的哄笑逗樂就沒有了這個跌宕起伏的故事。
點撥：正是水手們的表現(xiàn)一步一步推動著情節(jié)的發(fā)展。
2.聚焦孩子，體會生動的描述。
課文主要從神態(tài)、動作兩個角度對孩子進行了描寫，語言精彩細致，請你選擇自己感興趣的細節(jié)，運用批注的方式進行品味。
點撥：“氣得臉都紅了”的神態(tài)描寫，“他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。他攀著繩子爬到第一根橫木上，正要伸手去奪帽子”的連續(xù)動作描寫，引導(dǎo)學生揣摩表達，積累表達經(jīng)驗。
三、推測思維，領(lǐng)悟智慧
1.聚焦船長，推測思維過程。
（1）回顧《田忌賽馬》以及第二單元的閱讀經(jīng)驗，指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖等圖示法來推測船長的思維過程，并交流。
辦法1如果繼續(xù)往前走可能失足摔到甲板上有生命危險；
辦法2如果往回走無法轉(zhuǎn)身有生命危險；
辦法3如果不動等人來救站不穩(wěn)，時間來不及有生命危險；
辦法4如果往海里跳海面風平浪靜，水手多可能得救。
（2）再安排學生交流對船長的評價和獲得的啟發(fā)，推測、交流過程要緊密聯(lián)系文本細節(jié)，做到有理有據(jù)。
點撥：“立刻”一詞突出了船長思維敏捷、果斷迅速。
2.問題探討，領(lǐng)略小說謀篇藝術(shù)。引導(dǎo)學生討論：既然船長是小說中的關(guān)鍵人物，為什么6個自然段中寫到船長的只有第5自然段？
點撥：小說情節(jié)層層推進，在孩子處于危險、大家全都嚇呆了的關(guān)鍵時刻，船長出馬，處置果斷、利落，成功化解了危機，展現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造性思維與冷靜、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)，給讀者留下了深刻的印象。
四、布置作業(yè)（拓展閱讀托爾斯泰的小說《鯊魚》）
1.推測老炮手的思維過程，交流對老炮手的評價。
2.思考《鯊魚》中是什么推動著情節(jié)的發(fā)展，與同學交流。
［教學板書］
17跳水
水手取樂/猴子/逗追/孩子/救/船長
哈哈大笑
又大笑
笑得更歡
嚇呆
焦急擔心/鉆來鉆去
跳摘戴
爬坐摘
咬撕爬
鉤掛扭/笑得開心/立刻瞄準
哭笑不得/命令跳海
氣得臉紅
氣極了
心驚膽戰(zhàn)
［教學反思］
習作：神奇的探險之旅
［教學目標］
1.能借助提示，按事情發(fā)展的順序?qū)懸粋�探險故事。
2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。（語文要素）
［教學重難點］
能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生的方法等寫具體。
［教學課時］
1-2課時
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引發(fā)創(chuàng)編任務(wù)
1.多媒體導(dǎo)入：你喜歡探險嗎？你看過哪些有關(guān)探險的書或影片呢？（結(jié)合學生交流，出示探險類書籍封面、影片宣傳頁或播放探險類游戲短視頻）
2.揭示任務(wù)：最近，某游戲公司要開發(fā)一款探險類游戲“神奇的探險之旅”，正在征集游戲方案。這節(jié)課我們就來當一回游戲設(shè)計師。（出示任務(wù)：設(shè)計游戲方案——神奇的探險之旅）
二、規(guī)劃探險歷程，指導(dǎo)創(chuàng)編構(gòu)思
1.組建小隊。
作為游戲設(shè)計者，首先得有探險的經(jīng)歷。那么，你要去探險，打算組建一支怎樣的探險小隊？請從這兩列角色中各選一個，組好隊。（出示人物候選表，學生自主選擇，交流選擇的搭檔及理由，并思考其合理性）
2.構(gòu)想“險境”。
現(xiàn)在，你得好好規(guī)劃一下探險游戲的場景、裝備、可能遇到的險情，簡要填寫在“規(guī)劃單”里。（教師相機點撥：相應(yīng)裝備是否齊全，險情設(shè)想是否合理；學生自主修改完善）探險規(guī)劃單場景裝備險情
3.設(shè)想“求生”。
(1）你的規(guī)劃中，哪一欄是探險最重要的部分？
(2）你來設(shè)計一份“險境求生設(shè)想圖”。簡要寫明自己處于怎樣的險境中，求生的方法是什么（可以寫一種或多種辦法），求生過程中心情有什么變化。
(3）組內(nèi)分享，修改設(shè)想圖。
現(xiàn)在，請每位同學在組內(nèi)輪流展示自己設(shè)計的設(shè)想圖，把險境求生的過程講一講。組內(nèi)成員可以提建議，也可以提出疑問，由設(shè)計者解答。交流過程中，每位同學可補上自己認為重要的內(nèi)容。
(4）班內(nèi)分享，展示評判。
請兩位同學來分享自己的設(shè)想圖，大致講述險境求生的過程。大家評價其想象是否豐富合理。其他同學可以對照，取長補短，修改完善自己的構(gòu)想。
三、體驗“驚險”一刻，聚焦“過程”創(chuàng)編
1.根據(jù)要求，創(chuàng)寫求生過程。
（1）請大家展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體，還要嘗試寫出心情的變化。（結(jié)合教材習作要求，教師提示習作要點；學生獨立創(chuàng)寫片段，教師巡視指導(dǎo)）
（2）學生閱讀自己寫的片段，根據(jù)習作要點進行初次修改。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作中的困惑和難點。（出示學生習作片段）
教師小結(jié)：這個片段，把險境求生的過程寫清楚了。但是，如果想吸引游戲玩家，求生的方法和過程還要描述得更具體，驚險刺激的效果也要更強烈，這樣玩家才能始終沉浸在游戲中。
2.再次體驗“驚險”，解決創(chuàng)作困惑。
怎樣把求生的方法和過程寫具體，怎樣體現(xiàn)驚險與刺激呢？我們來學習課文的寫法，去體驗大作家筆下的“驚險”。
(1）默讀《跳水》片段，思考：作者是怎樣把孩子險境求生的過程寫具體的？（出示：孩子氣極了……把他救上了甲板）
學生默讀思考，交流想法。教師相機標記關(guān)鍵語句，點撥描寫人物和環(huán)境的方法：作者抓住孩子搖晃、顫抖的動作，抓住周圍人的反應(yīng)（周圍環(huán)境），營造千鈞一發(fā)的險境；救人時，著力描寫船長的動作和語言，配上孩子的反應(yīng)，具體刻畫救人的過程，烘托刻不容緩的情勢。
(2）在寫具體的同時，作者又是怎樣寫出了驚險和刺激感的？
學生抓住關(guān)鍵語句，交流驚險瞬間。教師點撥寫法：整個險境求生過程，孩子從搖晃取帽到下望腿抖，再到被父親瞄準，被迫跳海，步步驚險，這樣曲折巧妙的情節(jié)安排能帶來驚險感。
3.自我修改習作，加工“驚險”一刻。
4.作品展示交流，師生共同評價。（評價提示：①故事是否完整；②能否把遇到的困境，求生的方法寫具體；③想象是否豐富、合理；④是否寫出心情的變化）
四、完善故事創(chuàng)編，交流方案設(shè)計
1.給片段加上開頭、結(jié)尾、題目，把探險游戲文案寫完整；也可以改換人稱寫，或以游戲中其他人的角度寫。
2.分類舉行“游戲文案挑戰(zhàn)賽”（冰川世界、熱帶雨林、地宮古墓……），按照“評價提示”進行自評和互評。
小結(jié)：用上描寫人物、描寫環(huán)境、描寫心情變化這三種方法，能把險境求生的過程寫具體；創(chuàng)編時設(shè)計一波三折的情節(jié)，能讓探險過程更驚險刺激，會更吸引人眼球。
［教學反思］
語文園地六
［教學目標］
1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的辦法。（語文要素）
2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象。
3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時間很慢或時間很快的內(nèi)心體驗。
4.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。
5.初步了解古代對不同年齡段的別稱。
［教學重難點］
1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的辦法。
2.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。
3.初步了解古代對不同年齡段的別稱。
［教學課時］
2課時
第1課時
◆課時目標
1.能交流、總結(jié)本單元課文中人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的辦法。（重點）
2.了解文言文中的一些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞相對應(yīng)的語言現(xiàn)象。
3.能仿照例句，寫出自己關(guān)于時間很慢或時間很快的內(nèi)心體驗。
一、學習“交流平臺”
1.引導(dǎo)學生回顧《田忌賽馬》和《跳水》的主要內(nèi)容。
2.讓學生回顧故事中主人公的形象。引導(dǎo)學生思考：在解決問題的過程中，孫臏和船長是怎么想的？
3.學生自讀“交流平臺”的內(nèi)容并展開交流。
（1）指名學生結(jié)合課文內(nèi)容，說說孫臏的思維過程。
（2）引導(dǎo)學生思考：當船長看到高高的橫木上的孩子兩條腿已經(jīng)在發(fā)抖的時候，他是怎么想的？
4.小結(jié)：通過本單元的學習，我們記住的不僅是兩個經(jīng)典的故事，更認識了兩個充滿智慧的人——孫臏和船長。當面臨問題時，他們善于觀察，充分考慮各方面的因素，實施了正確的應(yīng)對措施，這就是思維的力量。
二、學習“詞句段運用”
1.引導(dǎo)學生讀第一題的題干，明確要求。
（1）引導(dǎo)學生思考并交流：加點的字與旁邊的詞語有什么關(guān)系？你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)：
①加點字的意思與詞語中帶點字的意思一致。
②文言文中用一個字表達的意思，有的對應(yīng)現(xiàn)代漢語中的雙字詞語。
（2）組織學生進行拓展練習。如：
冀復(fù)得兔（ ） 有過則改（ ） 掩耳盜鈴（ ） 杞人憂天（ ）
2.引導(dǎo)學生讀第二題的題干和例句，教師展開指導(dǎo)。
（1）讓學生說說兩句話中加點部分表達的意思。
預(yù)設(shè)：
①第1句表示：時間很短，卻讓人覺得漫長——焦急地期盼、等待一個結(jié)果。
②第2句表示：時間很長，卻讓人覺得短暫——回顧已經(jīng)過去的時間（光陰似箭、日月如梭）。
（2）引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，說一說自己是否有過同樣的體驗。
預(yù)設(shè)：
①第一種情況：比賽完等待結(jié)果時；考試完等待成績時；在機場迎接親人時；在手術(shù)室門口等候消息時……
②第二種情況：回顧即將結(jié)束的小學生活時；學習某種技藝時；翻看自己嬰幼兒時的照片時……
（3）讓學生選擇其中一種體驗寫一寫。
（4）學生寫完后全班交流，師生共同評價。
第2課時
◆課時目標
1.能說出葉圣陶先生修改文章的方法。（難點）
2.初步了解古代對不同年齡段的別稱。（難點）
一、學習葉圣陶先生修改文章的方法
1.教師簡介葉圣陶，導(dǎo)入新課：今天我們要借助葉圣陶先生為一位中學生修改的作文，學習這位大師修改作文的方法。
2.讓學生讀文章標題和第1自然段，說一說：葉圣陶先生對哪些方面進行了修改？為什么這樣改？組織學生交流，教師相機歸納。
預(yù)設(shè)：
（1）用詞不準確，如“一張”應(yīng)該是“一幅”。
（2）刪去重復(fù)、多余的詞句，如“那”“我越看他”“越”。
（3）增添詞句，使意思更準確，如增加“教室”。
（4）內(nèi)容銜接不順暢，調(diào)整語序。
（5）改正用法不當?shù)臉它c符號。
3.指名讀修改后的內(nèi)容，并讓學生說說讀后的感受。
4.學生分小組，討論第2、3自然段和第4-6自然段，說一說葉圣陶先生還對哪些方面進行了修改、怎么改的。
5.小組討論后全班交流，教師相機歸納。
預(yù)設(shè)：
（1）使表達更準確，如“書皮”改成“課本的包書紙”。
（2）合理劃分了段落。如，把第2自然段和第3自然段合并。
（3）改正錯別字。
6.指名讀改后的內(nèi)容。
7.小結(jié)：葉圣陶先生運用修改符號，對文中的錯別字、用詞不當、標點遺漏、內(nèi)容缺失等方面進行了修改，還對語句的表達、文章的結(jié)構(gòu)等方面進行了調(diào)整。使修改后的文章內(nèi)容更合理，語句更生動，條理更清楚了。
8.補充：葉圣陶先生的修改，使這位中學生——肖復(fù)興，受到了很大的啟發(fā)。后來，他成了我國著名的作家。
9.組織學生嘗試用葉圣陶先生的辦法修改自己以前的習作。
二、學習“日積月累”
1.讓學生讀一讀教材中提供的幾組別稱及其釋義。
2.全班交流，說說讀后知道了什么。教師相機指導(dǎo)難點并正音。如：
（1）“笄”讀作jī，是簪子的意思，“及笄”就是用簪子把頭發(fā)挽起來。古代女子滿十五歲時就可以嫁人了，所以要開始挽發(fā)。
（2）“弱冠”的“冠”指的是冠禮，是把帽子戴在頭上的儀式，往往在男子二十歲時舉行，表示已經(jīng)成人，“冠”在這里取動詞義，所以應(yīng)讀作guàn，“弱冠”的意思是已經(jīng)舉行了冠禮，但還比較年輕，沒有達到壯年。
（3）“豆蔻年華”“而立”“不惑”“花甲”“古稀”“期頤”等別稱，可以結(jié)合相關(guān)資料，大致了解其由來，從而記住其指代的是哪一年齡段。
3.讓學生說一說了解了這些別稱后，有什么感受？在什么地方能用到它們？教師適當創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生交流，如：形容一位男性很年輕，可以說什么？說一位老人已經(jīng)六十歲了，可以說什么？