一 教材解讀
1．課文簡說。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操 劉備 孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫 劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識 足智多謀 才智超群。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因 經(jīng)過 結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫 諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動。諸葛亮 周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機(jī)妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢嫉能，他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證 物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破解。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅 多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，這是教學(xué)重點(diǎn)。
2．詞句解析。（1）對句子的理解。①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設(shè)好圈套，明里共商軍事，暗里設(shè)陷阱害人，明知故問。諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸葛亮承擔(dān)造箭任務(wù)。從周瑜不動聲色的話中反映出他的險惡用心。②諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”這是諸葛亮為借箭所做的準(zhǔn)備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴，特向他借船。諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看出諸葛亮有計謀 有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借箭的計劃。③這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊�！按箪F漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文 氣象，預(yù)測準(zhǔn)確。正因?yàn)椤敖�上連面對面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動”，只叫弓弩手射箭。把船只“用繩索連接起來”，“一字?jǐn)[開”，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進(jìn)攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo) 方向。諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹(jǐn)慎 多疑的性格特點(diǎn)，利用大霧的天氣，前去“借箭”。④諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！比绱苏勑︼L(fēng)生，鎮(zhèn)定自若，是因?yàn)橹T葛亮深知曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在“看不清虛實(shí)”的情況下，不會“輕易出動”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算，笑出了英雄本色。⑤諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭�！鞍汛�掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)�返回，省去調(diào)頭的時間。諸葛亮過人的智慧可見一斑。敢逼近曹操受箭，進(jìn)一步說明諸葛亮對曹操生性多疑 小心謹(jǐn)慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕松松向曹操借到了十萬支箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現(xiàn)了諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。⑥周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”神機(jī)妙算，指驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于根據(jù)客觀形勢決定策略。周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?周瑜的智商不如諸葛亮，因?yàn)橹荑は氲降氖恰霸旒�”，而諸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局；諸葛亮考慮問題的能力，觀察事物的能力，掌握天文 地理的能力都要勝過周瑜。草船借箭的前前后后，的確說明了諸葛亮神機(jī)妙算。這句話照應(yīng)了課文開頭的第一句話，正因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因?yàn)樗�有才干，才能挫敗周瑜的陰謀，使周瑜自嘆不如。（2）對詞語的理解。妒忌：對才能 名譽(yù) 地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。軍令狀：接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法治罪。遲延：耽擱，拖延。疑惑：本課指心里不明白。調(diào)度：調(diào)用。虛實(shí)：虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江上霧大，不了解對方的情況。弓弩手：弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。弓弩手，古代軍隊中負(fù)責(zé)射箭的兵士。丞相：古代輔佐君王的職位最高的大臣。
二 教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌 推卻 都督 遲延 探聽 幔子 私自 調(diào)度 水寨 擂鼓 吶喊 支援 丞相 軍令狀 自有妙用 神機(jī)妙算”等詞語。
2．分角色朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個故事。
三 教學(xué)建議
1．“三國”的故事在民間流傳甚廣，若有條件，課前，可布置學(xué)生收集有關(guān)三國的故事讀一讀，或者聽人講講三國的故事，以幫助學(xué)生感知“三國”這段歷史，為理解課文做準(zhǔn)備。
2．教學(xué)時，可以從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因 經(jīng)過和結(jié)果。然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，可采用讀 議 演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價，用自己的話講講這個故事，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。若有興趣，也可以收集有關(guān)《三國演義》的人物卡片 成語 歇后語 對聯(lián)等，利用班隊會開展有關(guān)《三國演義》的主題活動，感受經(jīng)典。
3．感受人物形象，特別是諸葛亮 周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時，有兩種思路可供選擇：一種是演繹的方法，即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動，不斷深化對特點(diǎn)的認(rèn)識，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?教師可在學(xué)生研讀中穿針引線，通過教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來，“一字?jǐn)[開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。另一種是歸納的方法，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直接去研究人物的言行，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說，這樣做。研究后，再來談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。如，感受周瑜的形象，以初讀為基礎(chǔ)，先畫出寫周瑜言行的詞 句，然后逐句細(xì)讀，邊讀邊思：他為什么提出水上交戰(zhàn)用什么兵器最好，為什么叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀……最后回顧整理：從中感受到什么或有什么體會。
4．課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時，可以分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。邊議邊讀，讀后評價：是不是把當(dāng)時的情景和人物的特點(diǎn)讀出來了。評價后再讀，也可以邊演邊讀。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。
5．本課生字較多，生字中，“擂”，應(yīng)讀ｌéｉ，不能讀ｌèｉ；“丞”，讀ｃｈéｎｇ，不能讀ｃéｎｇ；指導(dǎo)寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”；“丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。本課要求學(xué)生正確讀寫的詞語較多，這些詞語大體上可分為兩類，一類是現(xiàn)在已不常用的詞語，如，“都督 軍令狀 弓弩手”，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卻 調(diào)度”。教師要注意分類指導(dǎo)，對不常用的詞語，要求學(xué)生知曉大意，能夠讀寫。對常用的詞語，要求學(xué)生理解意思，正確讀寫，積累運(yùn)用。
6．課后安排了4道思考練習(xí)題。第1題提出了分角色朗讀課文的要求，分角色朗讀課文，不僅有利于提高學(xué)生的朗讀能力，而且在本課中，對于理解故事情節(jié) 感受人物形象，具有重要作用。教學(xué)時，要精心安排，充分運(yùn)用。第2題提出了讀 講故事的要求，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一�！跋胂牍适碌钠鹨� 經(jīng)過 結(jié)果”，可作為學(xué)生理清文章脈絡(luò) 把握文中基本內(nèi)容的重點(diǎn)予以解決；“用自己的話講講這個故事”，可作為本課閱讀結(jié)束階段的重要內(nèi)容予以落實(shí)。第3題結(jié)合課文中的兩個關(guān)鍵句子，提出了幾個需深入理解的問題，這幾個問題是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這幾個問題搞清楚了，全文的內(nèi)容也就基本上掌握了。引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文時，要特別關(guān)注這幾個問題。第4題是要求抄寫本課新學(xué)到的詞語。課文后面還安排了“資料袋”，內(nèi)容是《三國演義》簡介，可作為本文教學(xué)結(jié)束時的拓展資料組織學(xué)生閱讀。
四 教學(xué)案例
片段一：
感受“大霧漫天，江上連面對面
都看不清”的情景師：讀讀課文，你能從字里行間體會到諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句畫出來，用心體會體會。生：我從“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@兒體會到諸葛亮在立軍令狀之前就算準(zhǔn)了三天后必有大霧。他對天文一定很有研究，所以算得這樣準(zhǔn)確。他真的神了!生：因?yàn)橹T葛亮早就觀察好了氣象，算到這天會有大霧。江上霧氣漫天，敵人根本看不清虛實(shí)，加上曹操這個人疑心重，他怕有埋伏，不會輕易出兵，這是借箭絕好的機(jī)會。所以我從這里看出諸葛亮真是神機(jī)妙算。師：這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧。假如你是魯肅，看到這場大霧，怎么想?生：魯肅會感到很害怕，心里著急：這么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?生：魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么今天會有這樣大的霧?諸葛孔明真是神算啊!師：此時，你就是魯肅，試著來讀讀這一句。（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕 吃驚的語氣）師：諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?你們通過讀來告訴大家。先試試。生：（自由練讀）師：來，“諸葛亮”，請你。（學(xué)生朗讀）師：你們體會到了這位“諸葛亮”此時的心情嗎?生：我體會到諸葛亮當(dāng)時心情非常高興。生：他十分自信。生：諸葛亮?xí)�捋著胡須，瞇著眼睛，暗自高興：果然如我所料啊!師：看得出你已經(jīng)進(jìn)入到角色中去了。是啊，如愿以償啊。生：諸葛亮可能還會這樣想：周瑜啊周瑜，你費(fèi)盡心機(jī)想謀害我，我就將計就計，以智取勝!哈哈……師：你也融進(jìn)了角色中，深入到他的內(nèi)心。這位“諸葛亮”，請你再來讀讀這一句。（學(xué)生朗讀）師：好一個神機(jī)妙算的諸葛亮!他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會有這場大霧的。難怪周瑜長嘆一聲──（出示：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”）……片段二：
感受諸葛亮的“笑”
師：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算?生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！睆倪@里也可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算。師：諸葛亮是笑著說的。我覺得這里挺有意思。前面都是“諸葛亮說”，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮“笑著說──”咱們一起來讀一讀。生：（齊讀）師：有意思，值得玩味。你們研究研究看，諸葛亮他在笑誰，笑什么?小聲讀書，好好揣摩揣摩。生：（自由輕聲讀）生：我覺得諸葛亮這時可能是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，曹操不敢出來迎戰(zhàn)，他在笑曹操的生性多疑，反而害了自己。師：諸葛亮是在笑曹操，因?yàn)樗�太了解曹操了。這是諷刺的笑 輕蔑的笑。生：這是一種嘲笑。師：對，是嘲笑。你讀!（學(xué)生讀）師：不錯!是在嘲笑曹操。生：我覺得諸葛亮是在暗自高興。他心里想：這次算對了天，算對了人，讓周瑜的小算盤又失算了。呵呵呵……師：你的理解挺有意思。他對草船借箭充滿了信心。所以這也是自信的笑，勝利的笑。來，把這種滿足 自信讀出來!（學(xué)生讀）師：不錯，諸葛亮可能還在笑誰?生：他還在笑魯肅，因?yàn)轸斆C前面問諸葛亮：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著告訴了魯肅，其實(shí)他早已經(jīng)胸有成竹，算準(zhǔn)曹操不敢輕易出兵。師：他在笑魯肅的忠厚老實(shí) 不知底細(xì)。這是一種幽默的笑 一種寬厚友善的笑。來，你幽默 寬厚地笑一笑，讀一讀。（學(xué)生讀）生：我認(rèn)為諸葛亮是在笑周瑜。師：你怎么體會到的?生：因?yàn)橹荑け鞠牒χT葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮將計就計，輕易就把十萬支箭借回來了，他覺得周瑜肯定想不到這點(diǎn)。諸葛亮這時是一種得意的笑。師：有道理。你看諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來，他說三天后取箭，果然第三天帶著魯肅來取箭了，你們說，諸葛亮神不神?生：神。師：真的神算!
五 相關(guān)鏈接
《三國演義》　
我國古典長篇小說，作者羅貫中。小說以漢末三國歷史和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活�！度龂�演義》是我國最優(yōu)秀的古典長篇小說之一，它的藝術(shù)成就主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，“七分實(shí)事，三分虛構(gòu)”的史料處理原則，使小說具有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力�！度龂�演義》大體按照歷史真實(shí)來寫，但又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)和一些情節(jié)，使小說虛實(shí)結(jié)合。實(shí)，使讀者產(chǎn)生真實(shí)感，虛，使小說更生動 人物形象更豐滿。其次，在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專門突出人物的某一個特點(diǎn)，并通過夸張 對比 烘托等手法，把這一特點(diǎn)發(fā)展到極致。比如，曹操的奸詐 諸葛亮的智慧 劉備的仁厚 關(guān)羽的忠義 張飛的勇猛，性格鮮明，形象生動，成為家喻戶曉的人物�！度龂�演義》中，有名有姓的人物超過400人，給人印象深刻的也不下數(shù)十。毫無疑問，這是《三國演義》最突出的成就。第三，敘事結(jié)構(gòu)上，以蜀漢為中心，以三國矛盾斗爭為主線，精心結(jié)構(gòu)無數(shù)的故事，雖事件復(fù)雜，卻不瑣碎支離，雖曲折變化，然脈絡(luò)分明，構(gòu)成了一個完美的藝術(shù)整體。第四，具有“文不甚深，言不甚俗”的語言特色�！度龂�演義》的語言與《水滸傳》等小說是不同的，它是文言，但又夾雜著白話；是白話，但又有不少文言成分�？芍^雅而不澀，俗而不俚。這種別具一格的語言風(fēng)格使它既能發(fā)揮白話之長，又能避免純粹的文言之短。《三國演義》不僅對中國古代小說和文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且在亞洲的其他國家廣泛流傳。
曹操　
即魏武帝。三國時政治家 軍事家 詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙（今安徽亳州市）人。20歲時舉孝廉為郎，曾任洛陽北部尉 頓丘令等職。黃巾起義時起兵，官騎都尉。在討董卓時建立私人武裝，因鎮(zhèn)壓黃巾起義軍壯大了力量。建安元年（196年）迎獻(xiàn)帝許都（河南許昌東），“挾天子以令諸侯”。實(shí)行屯田，儲蓄軍資。先后平滅呂布 袁紹等割據(jù)勢力，統(tǒng)一北方。建安十三年（208年），進(jìn)位丞相，率師南下，被孫權(quán) 劉備聯(lián)軍敗于赤壁。他用人唯才是舉，抑制豪強(qiáng)，加強(qiáng)集權(quán)。建安五年封魏王。在北方屯田，修水利，改革賦稅制度，使生產(chǎn)得到發(fā)展。廣納賢才，抑兼并，同蜀 吳成鼎立局面。后其子曹丕稱帝，追尊為武帝。
劉備
　三國時蜀漢的建立者。字玄德，涿郡涿縣（今屬河北）人。西漢中山靖王劉勝后裔。幼曾販鞋織席為生。廣結(jié)豪杰，與張飛 關(guān)羽為至交。東漢末起兵，參與鎮(zhèn)壓黃巾起義，官安喜尉。先后投公孫瓚 陶謙 曹操 袁紹 劉表等。曾三顧茅廬，請諸葛亮出山，后得其輔佐，勢漸強(qiáng)大。208年采諸葛亮策，聯(lián)孫權(quán)共敗曹操于赤壁，占據(jù)荊州。旋奪取益州與漢中。入益州后娶東州地主集團(tuán)實(shí)力派吳懿妹為妻，抑制豪強(qiáng)，使蜀漢政權(quán)漸趨鞏固。公元221年稱帝，都成都，國號漢，年號章武。次年親率大軍，沿江東下，大舉攻吳，在吳蜀彝陵之戰(zhàn)中大敗，率殘軍退至白帝城后病死。
諸葛亮
　字孔明，瑯琊陽都（今山東沂南南）人。三國蜀漢政治家 軍事家。東漢末，隱居鄧縣隆中（今湖北襄陽西），留心世事，被稱為“臥龍”。建安十二年，劉備三顧茅廬，他向劉備提出占據(jù)荊（今湖南 湖北） 益（今四川）兩州，謀取西南各族統(tǒng)治者的支持，聯(lián)合孫權(quán)，對抗曹操，統(tǒng)一全國的建議，即所謂“隆中對”。從此成為劉備的主要謀士。
關(guān)羽　
劉備的義弟，五虎大將排名第一位。字云長，本字長生，河?xùn)|解縣（今山西省臨猗西南）人。因戰(zhàn)亂而逃亡至涿郡。其后與張飛一起追隨劉備。曾在汜水關(guān)前斬華雄，虎牢關(guān)前戰(zhàn)呂布而聞名天下。官渡之戰(zhàn)前被俘，被曹操拜為偏軍，封漢壽亭侯，為曹殺了袁紹名將顏良 文丑。后千里走單騎，騎坐赤兔馬，提一口青龍偃月刀，過五關(guān)斬六將，終于回到劉備身邊。后攻曹仁于樊城，水淹七軍，收降曹操大將于禁，殺龐德，讓華佗刮骨療毒，威名遠(yuǎn)揚(yáng)。但終因驕傲輕敵，剛愎自用，兵敗麥城，被孫權(quán)所殺，死時58歲。一生重情義，智勇雙全，武藝絕倫。
張飛　
劉備義弟，五虎大將中第二位。字翼德，涿郡（今河北省涿縣）人。少時即與關(guān)羽共事劉備。曾在虎牢關(guān)與關(guān)羽 劉備一起迎戰(zhàn)呂布。長坂坡橋頭上一聲吼，嚇退曹操百萬軍。葭萌關(guān)夜戰(zhàn)馬超，一支丈八蛇矛勇冠三軍。劉備入川以后拜本騎將軍，封西鄉(xiāng)侯。公元221年為替二哥關(guān)羽報仇，同劉備起兵攻伐東吳。臨行前，因鞭撻士卒被部將范疆 張達(dá)刺殺，死時只有55歲。
有關(guān)三國的歇后語
諸葛亮哭周瑜──假戲真做諸葛亮草船借箭──滿載而歸諸葛亮斬馬謖──不念舊情諸葛亮焚香彈琴──故弄玄虛張飛穿針──大眼瞪小眼