一 教材簡(jiǎn)說
俄國歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向�！比藗�?cè)谌粘Ｉ钪�，難免會(huì)碰上毫無心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕 緊張 焦急 慌亂，這些都可以理解。然而，機(jī)智 靈活地分析 解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“司 假”等13個(gè)生字。會(huì)寫“別 到”等6個(gè)字。
2．正確 流利 有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢 機(jī)智的品格。
3．學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情 動(dòng)作 神態(tài)。
三 教學(xué)建議
（一）識(shí)字寫字
1．生字的呈現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊給生字正音。學(xué)會(huì)在課文中畫出與生字有關(guān)的詞語，認(rèn)讀 識(shí)記。將生字詞集中，寫在小黑板或投影片上，給生字著色，通過色彩強(qiáng)化，整體感知生字。
2．生字的識(shí)記。學(xué)生自主識(shí)字，并介紹自己是怎樣識(shí)記生字的。識(shí)字方法舉例：（1）換偏旁識(shí)字：塊 救 勁。（2）猜字謎識(shí)字：這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）（3）組詞識(shí)字：假—真假 假裝；使—使勁 天使 大使館 使用。
3．識(shí)字的鞏固。用問答對(duì)唱或說反義詞的方法鞏固識(shí)字。
4．寫字指導(dǎo)。本課要求寫的六個(gè)字，都有規(guī)律可循。“別 到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直�！皣� 叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：（1）兩個(gè)字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應(yīng)該寫得小而高�！澳� 都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進(jìn)行指導(dǎo)�，F(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊 那 陽 都 郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高 小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低 大，豎為“懸針”。
（二）朗讀感悟
1．教師范讀，學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容，試著補(bǔ)充課題。
2．切入重點(diǎn)句進(jìn)行對(duì)比讀書，抓住小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的詞語在朗讀中感悟。（1）讀到“有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸”，讓學(xué)生體會(huì)假如自己在場(chǎng)會(huì)是什么心情。指導(dǎo)讀出緊張的語氣，“一不小心”語速略快。（2）別的小朋友見到這情景都怎樣了？指導(dǎo)讀出慌張 急切的心情。（3）司馬光是怎樣表現(xiàn)的？他在做什么？結(jié)合課件展示或課文插圖，在課文里畫出司馬光的表現(xiàn)及救小伙伴的一系列表示動(dòng)作的詞。想一想，司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？分小組議一議。怎樣讀好這句話？把自己扮作司馬光，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定思考的神態(tài)讀一讀，做“舉起” “使勁砸”的動(dòng)作讀一讀。
3．用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時(shí)，老師可再范讀。
（三）實(shí)踐活動(dòng)
1．開展積累詞匯活動(dòng)。
2．創(chuàng)新故事會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的資料（老師可利用課件介紹，或引導(dǎo)學(xué)生事先問家里人 讀課外書，或在爸爸媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等），然后交流有關(guān)司馬光的故事。
四 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
片段一鞏固識(shí)字（1）問答對(duì)唱。把學(xué)生分成兩個(gè)小隊(duì)，分別站在兩邊，老師進(jìn)行指揮。先由老師唱：“什么字，豎心旁，誰猜對(duì)了誰就走�！背辏颗诺牡谝幻瑢W(xué)就接著唱，對(duì)答老師：“慌字是個(gè)豎心旁，我猜對(duì)了我就走�！背健拔揖妥摺比齻�(gè)字時(shí)，這兩名同學(xué)回座位。老師給答對(duì)的同學(xué)記分 積分。（歌詞內(nèi)容由老師在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編）（2）說反義詞。學(xué)生準(zhǔn)備好生字卡片，老師說“真”，學(xué)生邊說“假”邊舉卡片。片段二積累詞匯（1）找找課文中表示數(shù)量的詞有哪些。（幾個(gè)小朋友 一口大水缸 一塊石頭）誰會(huì)再說幾個(gè)這樣的詞語？引導(dǎo)填空：一（ ）假山 一（�。┗▓@ 一（ ）水。再讓學(xué)生自由說說。（如，一臺(tái)電腦 一杯牛奶 一家超市 一把掃帚）（2）讀讀說說，看誰說得多。司──司機(jī) 公司 司儀……再給“慌 假 別 嚇 叫 塊”多組幾個(gè)詞。建議開展“攀登詞語智慧山”小組競(jìng)賽。將課文中的生字制成趣味卡片，設(shè)計(jì)黑板競(jìng)賽角。提出要求：分四組，先小組討論 交流 積累，再大組比賽。每組指定兩到三個(gè)生字，組內(nèi)接龍組詞，一組一組進(jìn)行，在指定時(shí)間內(nèi)，哪組同學(xué)組詞最多，哪組獲勝。
五 資料袋
司馬光
司馬光（1019-1086），姓司馬（復(fù)姓），名光，字君實(shí)，生于光州（今河南光山縣），籍貫夏縣涑水鄉(xiāng)。北宋時(shí)期著名的歷史學(xué)家和文學(xué)家。小時(shí)酷愛學(xué)習(xí)，遇事善于動(dòng)腦。由他主持修纂的《資治通鑒》，以編年體記載了我國自西周至五代一千八百年的歷史，其鴻篇巨制，大逾前代，且史料考證翔實(shí)，文辭通暢，千余年來，為歷代史家所稱道。
