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所屬欄目: 高三試卷
關(guān)鍵詞：福建省2014屆高三語(yǔ)文質(zhì)量檢查試卷分析及答案網(wǎng)頁(yè)版,高中,高三下,語(yǔ)文,質(zhì)量檢查,試卷分析,答案,2014屆,福建省試卷
摘 要：試卷分析：今年的省質(zhì)檢語(yǔ)文試卷題型設(shè)置大致與往年相同。嚴(yán)格遵循考綱、考點(diǎn)要求，結(jié)構(gòu)和題目設(shè)置規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，富有科學(xué)性，能力考查全面而均衡。能很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)各考點(diǎn)知識(shí)掌握情況。默寫(xiě)、名著、經(jīng)典、詩(shī)歌鑒賞、閱讀、語(yǔ)用等試題題型設(shè)置均沒(méi)有怪題、偏題......
摘 要：試卷分析：今年的省質(zhì)檢語(yǔ)文試卷題型設(shè)置大致與往年相同。嚴(yán)格遵循考綱、考點(diǎn)要求，結(jié)構(gòu)和題目設(shè)置規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，富有科學(xué)性，能力考查全面而均衡。能很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)各考點(diǎn)知識(shí)掌握情況。默寫(xiě)、名著、經(jīng)典、詩(shī)歌鑒賞、閱讀、語(yǔ)用等試題題型設(shè)置均沒(méi)有怪題、偏題......
福建省2014屆高三語(yǔ)文質(zhì)檢答題情況分析
第1題
【考察內(nèi)容】考查考生默寫(xiě)常見(jiàn)名句名篇的能力。
【能力層級(jí)】A識(shí)記
【存在問(wèn)題】
1．雖然增加了《使至塞上》，但各校均能根據(jù)考綱變化提前準(zhǔn)備，又是名句，反而正確率高，在空白卷中仍能寫(xiě)對(duì)此句。
2．六句中只有一個(gè)生僻字“蠡”，總體完成情況較好，但也有不少學(xué)生想要蒙混過(guò)關(guān)，故意把關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)得模糊不清。
3．仍有錯(cuò)別字的存在，但比例有所下降。
例：“虛室”寫(xiě)成“墟市”，“余閑”寫(xiě)成“余弦”（大概是數(shù)學(xué)做多了，走火入魔了）
“彭蠡”加了三點(diǎn)水（澎湖灣嗎？）
“鉤心斗角”寫(xiě)成“勾心斗角”（此處是宮廷中樓閣的樣式，不是宮斗戲�。�
“春花秋月”寫(xiě)成“春江秋月”（可能是穿越到張若虛那里了），“秋葉”“秋夜”傻傻分不清楚。
“莫取”想當(dāng)然地加上“之”，讀一讀還挺順，可惜屬于畫(huà)蛇添足。也有不少寫(xiě)成“不取”“未取”。
【教學(xué)建議】
1．在態(tài)度端正的基礎(chǔ)上，多抓細(xì)節(jié)的落實(shí)，可以采用聽(tīng)寫(xiě)重要易錯(cuò)字詞和句子填空小測(cè)的方法，利用早讀的10分鐘化整為零。
2 .考綱上新增的五篇要重點(diǎn)落實(shí)。
3 .強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范清晰，筆畫(huà)寫(xiě)清楚，不連筆，力求讓老師一目了然，避免無(wú)謂失分。
第5題
【考查內(nèi)容】本題涉及一詞多義、通假字和省略句、倒裝句。
【能力層級(jí)】A識(shí)記 和B理解。
【存在問(wèn)題】部分考生結(jié)合語(yǔ)境推斷詞義的能力不足。忽略古今漢語(yǔ)的差異，對(duì)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)理解不正確。
（1）本句翻譯的關(guān)鍵詞是“以” 、“除”。
“以”是常見(jiàn)虛詞，課內(nèi)能找到很多例句，“因?yàn)椤焙汀罢J(rèn)為”都可以，大大降低了難度。福建卷取消選擇題的虛詞，但并不代表虛詞不重要不用復(fù)習(xí)，完全可以體現(xiàn)在翻譯題中。
“除”在涉及官場(chǎng)的文章中頻繁出現(xiàn)，翻譯成“授予、任命、提拔”都可以，也屬于降低難度。但仍有不少學(xué)生把它譯成“除了”、“除去”，令人啼笑皆非，不但缺乏知識(shí)，也罔顧語(yǔ)境。
“全”雖然沒(méi)有賦分，但在句子中詞性明顯為動(dòng)詞，不少學(xué)生把它當(dāng)做形容詞，翻譯成“全部”，顯然是錯(cuò)的，屬于語(yǔ)句不通順。
（2）本句翻譯的關(guān)鍵在于“何以”和“將來(lái)”。
“何以”是“以何”的倒裝，屬于常見(jiàn)固定句式，翻譯成“憑什么、用什么、拿什么”都可以。
“將來(lái)”屬于詞性活用，為名詞“后來(lái)人”，很多學(xué)生仍然把它當(dāng)做時(shí)間副詞，甚至理解為“將領(lǐng)到來(lái)”。
還有很多同學(xué)在翻譯時(shí)，把句子孤立開(kāi)來(lái)，不能結(jié)合上下文的語(yǔ)境來(lái)翻譯，造成譯文與原文意思不相符。另外，還有一些學(xué)生的譯文本身沒(méi)有邏輯性，語(yǔ)意支離破碎，不符合生活常識(shí)。
第（1）句——
得3分的例句：
魏帝因?yàn)榭苈逵斜Ｈ婈?duì)（平定叛亂）的功勞，授予武衛(wèi)將軍的官職。
得2分的例句：
魏帝認(rèn)為寇洛有整個(gè)軍隊(duì)的功勞，把寇洛提拔為武衛(wèi)將軍。（“全”的詞性錯(cuò)誤）
魏帝認(rèn)為寇落有保全軍隊(duì)的功勞，廢除了武衛(wèi)將軍。（“除”解釋為“廢除”，望文生義）
得1分的例句：
孝武帝認(rèn)為寇洛有穩(wěn)定軍心的功勞，不足以只擔(dān)任衛(wèi)將軍。（“除”翻譯為“不足以”，語(yǔ)意也不通順）
魏帝因?yàn)榭苈逵姓偌繉⑹康墓�，任免了他武衛(wèi)將軍的職位。（到底是任還是免？）
魏帝認(rèn)為寇洛有軍隊(duì)勝利的頭功，除掉了武衛(wèi)將軍。（可憐的武衛(wèi)將軍）
得0分的例句：北魏孝武帝知道寇洛有全師的功勞，除去武衛(wèi)將軍。（得分點(diǎn)全錯(cuò)）
第（2）句——
得3分的例句： （寇洛）有如此作為而不進(jìn)行賞賜，怎么來(lái)勸勉鼓勵(lì)后一代的士兵呢？
得2分的例句：這樣都不獎(jiǎng)賞（寇洛），要用什么來(lái)勸告激勵(lì)其他將領(lǐng)呢？（“將來(lái)”未翻譯）
得1分的例句：如果你這次不受賞的話，以后怎么勸勉你？（到底是勸勉誰(shuí)）
得0分的例句：這次卻不獎(jiǎng)賞，難道要等到將來(lái)才獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)嗎？（語(yǔ)意完全不通順）
【教學(xué)建議】：
1.在落實(shí)120個(gè)重要實(shí)詞的基礎(chǔ)上，掌握18個(gè)虛詞的常見(jiàn)用法
2.固定句式和特殊句式也要強(qiáng)化。
第6題
第（1）小題
【考查內(nèi)容】此題考查的是鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧。詩(shī)歌的表達(dá)技巧是和詩(shī)歌語(yǔ)言密切相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)修辭，它就是美化語(yǔ)言的技巧�！犊荚囌f(shuō)明》把它和語(yǔ)言并列，是為了從另一個(gè)側(cè)面突出塑造詩(shī)歌形象的手段的多種形式。詩(shī)歌的表達(dá)技巧是一個(gè)很寬泛的概念，一切用以增強(qiáng)詩(shī)歌表達(dá)效果的方法都在考查之列。表達(dá)技巧主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法和構(gòu)思立意四大部分的內(nèi)容。此次省質(zhì)檢考試著重針對(duì)“擬人”這一修辭技巧設(shè)題。
【能力層級(jí)】《考試說(shuō)明》中對(duì)“詩(shī)歌鑒賞”的要求是“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。”能力層級(jí)D級(jí)。
【評(píng)分細(xì)則】除所給答案外，閱卷場(chǎng)對(duì)此題的評(píng)分細(xì)則作了如下補(bǔ)充：考生只要答出了“瘦”字的內(nèi)涵，答案里出現(xiàn)了“落葉調(diào)零”“木葉飄落”“疏朗”“疏淡”“蕭瑟”這一類(lèi)的意思即可得1分，此處和“綠肥紅瘦”中的“瘦”字有異曲同工之妙，學(xué)生意思對(duì)即可；答案的后半部分“使寒林有了人的情貌和神態(tài)”1分，這1分比較死，要求閱卷老師嚴(yán)格按照所給答案判分。就“擬人”這一修辭手法的表達(dá)效果而言，這一點(diǎn)是必須答出來(lái)的，此處答案也非�？陀^。
【存在問(wèn)題】
1．審題有誤，答非所問(wèn)。
0分卷：
“瘦”是消瘦的意思，人和寒林一樣消瘦，營(yíng)造了凄涼、冷清的氛圍，表達(dá)了詩(shī)人青春逝去的感慨。
評(píng)析：此題問(wèn)的是：“人與寒林共瘦”中的“瘦”運(yùn)用了擬人的手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析其表達(dá)效果。所謂擬人，是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，此處答題的對(duì)象應(yīng)為寒林而不是說(shuō)人，也就是說(shuō)要答“寒林”怎樣而不是說(shuō)“人”怎樣。
2．答題方法欠缺，語(yǔ)言啰嗦不夠準(zhǔn)確。
1分卷：
“瘦”運(yùn)用了擬人手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)林到了秋季，又經(jīng)歷風(fēng)雨，樹(shù)葉凋零，空留樹(shù)枝，好似瘦了一般。將人與樹(shù)相比照，表現(xiàn)了人的瘦削與傷秋之情，渲染了凄清之景，表現(xiàn)了詞人因久雨而感到的抑郁。
評(píng)析：題中已經(jīng)明確告知了考生此處是擬人修辭手法，所以第一個(gè)分句多余，好在后面還把“瘦”字的意思答到了。但答案的后半部分則屬于對(duì)詩(shī)歌的誤讀，答了很多，卻是錯(cuò)的。所以判1分。
3.讀不懂詩(shī)歌，憑以往答題經(jīng)驗(yàn)生搬硬套。
0分卷：
借景抒情。運(yùn)用寒林抒發(fā)詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝人生短暫的感嘆，自己已經(jīng)處于人生的末端。
1分卷：
形象生動(dòng)的把寒林比作人，人和寒林都很消瘦，表達(dá)了作者堅(jiān)忍不拔的性格。
評(píng)析：這類(lèi)考生基本上沒(méi)有讀懂詩(shī)歌，甚至可能連題都沒(méi)有看清楚就開(kāi)始作答了。
第（2）小題
【考查內(nèi)容】鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。主要綜合考查對(duì)古代詩(shī)文的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的鑒賞。要求能在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的藝術(shù)特點(diǎn)作具體的賞析。
【能力層級(jí)】鑒賞評(píng)價(jià)，能力層級(jí)為D
【評(píng)分細(xì)則】閱卷場(chǎng)對(duì)此題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作了如下改動(dòng)：4=2+2�？偡�4分——景2分，情2分。考生只要答到了夕陽(yáng)、沙洲、晚霞、秋江、倒影這一類(lèi)的意象即可給1分，如果能將這一類(lèi)的意象組織成規(guī)范的語(yǔ)言，明確地答出所寫(xiě)之景為何則可給2分；對(duì)于所抒之情，答出“詞人以山林秋水為朋，物我共適的人生意趣”固然不錯(cuò)，但從試評(píng)來(lái)看，學(xué)生答到這個(gè)層次的少之又少，所以對(duì)于第二個(gè)2分，閱卷場(chǎng)確定：學(xué)生只要答到寄情山水、與山水共適、人與自然和諧共處這一類(lèi)的意思，則可給2分；如果學(xué)生只是答到了對(duì)山水的喜愛(ài)、對(duì)自然的欣喜這一類(lèi)的意思，則可給1分；如果學(xué)生答成了凄涼、悲傷、抑郁、愁苦這一類(lèi)的意思則不給分。因?yàn)檫@首詞總的感情傾向是積極、向上、健康、愉悅、喜樂(lè)、正面的，凡是答成了消極的、負(fù)面的情感的，都不能得分。
【存在問(wèn)題】
1．空洞分析
0分卷：
例1、詞人用高明的手法，表達(dá)了復(fù)雜的情感。末尾兩句情景交融，融情于景，寫(xiě)得十分高妙。
例2、詞的末尾兩句寫(xiě)了晚霞、秋影的景物，抒發(fā)了作者愁緒繁多的思想感情，情景交融，融情于景�？吹饺绱嗣利惖木拔铮髡咝闹屑扔械歉叩挠鋹�，又有思鄉(xiāng)的思念親人的憂愁。以樂(lè)景寫(xiě)哀情，營(yíng)造了悲涼凄清的氛圍。
評(píng)析：這類(lèi)錯(cuò)誤在于回答問(wèn)題時(shí)不聯(lián)系實(shí)際，空對(duì)空地套用某些現(xiàn)成的話，不管題干的內(nèi)容是什么，一律用所謂放之四海而皆準(zhǔn)的法則套用，不聯(lián)系實(shí)際分析，也有背誦套作之嫌。
2．淺嘗輒止，考生自以為回答得很好，就是得不了滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。
1分卷：
夕陽(yáng)、霞光、江水、秋影。將整個(gè)秋天的氛圍展現(xiàn)得淋漓盡致。作者融情于景，表現(xiàn)出他對(duì)大自然的熱愛(ài)、傾慕之情。
2分卷：
詞的末尾兩句寓情于景，情景交融。通過(guò)描寫(xiě)夕陽(yáng)西下，海面上的瑰麗的霞光浸潤(rùn)了江面上的秋景，烘托了一個(gè)溫暖、舒適的氛圍，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)秋景的喜愛(ài)、贊美之情和內(nèi)心的溫暖、舒適之感。
3分卷：
原本秋高氣爽的天空改變了顏色，煙水無(wú)聲無(wú)息地消散了。夕陽(yáng)把洲外的江水映成了一片紅色，使人沉浸在一江秋景之中。此處是對(duì)夕陽(yáng)的描寫(xiě)。表達(dá)了詞人對(duì)大自然的喜愛(ài)之情以及沉浸在夕陽(yáng)秋景中無(wú)法自拔，突出了景色的美。
評(píng)析：這些錯(cuò)誤類(lèi)型在考試中是最常見(jiàn)的，原因是回答問(wèn)題不夠深入全面，如果答案是兩點(diǎn)，考生只能答對(duì)一點(diǎn)，如果是三點(diǎn)，只能答對(duì)兩點(diǎn)，不夠全面回答問(wèn)題。設(shè)題人所給的答案是按照點(diǎn)來(lái)賦分的，漏點(diǎn)就是缺項(xiàng)，造成扣分，十分的遺憾。只要想得全面一些細(xì)致一些，這類(lèi)毛病可以順利解決。
3．題不答意。
0分卷：
文章后兩句描寫(xiě)了一幅夕陽(yáng)西下的場(chǎng)景，也寫(xiě)出了作者離別時(shí)不舍的情感。托物言志，以夕陽(yáng)來(lái)表示自己將要離去。
1分卷：
夕陽(yáng)就要落下了，小洲被霞光照亮了整個(gè)天空。作者沉浸在這一江的深秋影像中，表達(dá)了作者此時(shí)凄涼蕭瑟、獨(dú)寂、悲涼的內(nèi)心情感。
2分卷：
末尾兩句實(shí)際上是借景抒情。詩(shī)人寫(xiě)傍晚下的夕陽(yáng)、晚霞，又寫(xiě)出了江邊的倒影著秋天的景色，其為了突出詩(shī)人內(nèi)心的悲涼，對(duì)時(shí)間的飛逝的惋惜。
評(píng)析：這類(lèi)錯(cuò)誤的根源是對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容或背景不了解，胡亂編造一通就答題，全憑主觀臆斷答題，張冠李戴胡謅一通，結(jié)果是主旨完全搞錯(cuò)，竟然自我感覺(jué)不錯(cuò)！高考試題的命制，一般按照由淺入深的原則，設(shè)題由易到難。細(xì)心的考生可以通過(guò)標(biāo)題、注解等相關(guān)信息的提示，來(lái)組織答案。但不少考生常忽視題目要求，漏掉標(biāo)題或注解提供的信息，在“半夢(mèng)半醒”中倉(cāng)促答題，結(jié)果文不對(duì)題，答非所問(wèn)。
【教學(xué)建議】
縱觀近幾年各省市古詩(shī)鑒賞高考試題，詩(shī)歌題材多樣，考查的題型也是多樣。研究試題的命題角度、測(cè)試意向、設(shè)計(jì)技巧，對(duì)我們的詩(shī)詞教學(xué)和高考備考，應(yīng)該是十分有意義的。從古詩(shī)鑒賞命題的角度來(lái)探索古詩(shī)鑒賞的解題技巧，進(jìn)行初步分析歸納，力求摸清古詩(shī)詞鑒賞題的基本方法。 高三后期一定要讓學(xué)生形成一套比較完成的詩(shī)歌解讀程序。
一、關(guān)注題目，揣摩題旨
古人云：“題者，額也；目者，眼也�！鳖}目猶窗戶(hù)，認(rèn)真審視可以了解作品的內(nèi)容主旨，猜測(cè)到其思想感情，進(jìn)而為進(jìn)一步鑒賞打下基礎(chǔ)。古詩(shī)的題目往往揭示詩(shī)歌寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等，是解讀詩(shī)作的重要切入點(diǎn)。 比如說(shuō)這首詞前面那段小序：久雨初霽，秋氣益清，與二三子登高賦之。多讀兩遍，這段小序所流露出來(lái)的思想情感應(yīng)該不難把握。
二、知人論世，挖掘內(nèi)涵
歷年高考的詩(shī)歌鑒賞中，都會(huì)附上作者的姓名。而從這些詩(shī)人的姓名中（除比較陌生的），我們能獲得很多有價(jià)值的信息。詩(shī)人所選擇的題材，所要表現(xiàn)的思想，所要抒發(fā)的情感，都是由他生活的時(shí)代背景、他的修養(yǎng)、他的學(xué)識(shí)、他的遭遇、他的思想，甚至是他的詩(shī)風(fēng)所決定的。所以我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)盡可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、詩(shī)風(fēng)及他們的生活的時(shí)代背景，這樣，我們?cè)阼b賞作品時(shí)，我們就能充分地調(diào)動(dòng)我們已有的知識(shí)積累，把詩(shī)歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出來(lái)。這首詞的作者段克己是金代詞人，哀宗時(shí)與其弟段成己先后中進(jìn)士，但入仕無(wú)門(mén)，在山村過(guò)著閑居生活。金亡，避亂龍門(mén)山中（今山西河津黃河邊），時(shí)人贊為“儒林標(biāo)榜”。蒙古汗國(guó)時(shí)期，與友人遨游山水，結(jié)社賦詩(shī)，工于詞曲，自得其樂(lè)。當(dāng)然，學(xué)生在考試時(shí)可能對(duì)這方面的知識(shí)完全茫然無(wú)知，這全靠平時(shí)的積累功夫。
三、捕捉意象，領(lǐng)會(huì)意境
意象，就是詩(shī)歌中傾注了詩(shī)人的思想與詩(shī)人主觀情感的生動(dòng)鮮明的形象，它是作者寄情山水、抒懷言志的憑借與依據(jù)。因此，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境必須從把握詩(shī)歌的意象入手，并由此展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而理解作品的內(nèi)容及思想感情。詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，于是看到了某個(gè)意象，人們便會(huì)想到它要傳達(dá)什么情感，表達(dá)什么主旨。在古詩(shī)鑒賞中，如能知曉那些慣用意象的寓意，就可據(jù)此推斷詩(shī)意，從而找到解題鑰匙。 這首詞里寒林、青山、落葉、秋云、潦水、夕陽(yáng)、云霞、秋江等意象共同營(yíng)造了一幅油畫(huà)般的藝術(shù)境界。詞人以山林秋水為朋、物我共適的情懷躍然紙上。
四、分清題材，區(qū)別風(fēng)格
題材不同，表達(dá)的思想感情就不同，在表現(xiàn)手法、抒情方式上，也會(huì)有所不同。因此，要很好地鑒賞古詩(shī)詞，就必須對(duì)題材分類(lèi)有清楚的了解，并能對(duì)具體的詩(shī)詞作出準(zhǔn)確地判斷。從詩(shī)歌題材看，有詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、送別詩(shī)、閨怨詩(shī)、懷古詩(shī)、羈旅懷鄉(xiāng)詩(shī)、山水田園詩(shī)、即景敘事詩(shī)等。這一首詞從題材上來(lái)說(shuō)可以看出是一首山水詩(shī)，部分學(xué)生把它當(dāng)作是送別詩(shī)或是閨怨詩(shī)來(lái)讀，應(yīng)該是題材不清所致。
第7題
【考查內(nèi)容】本題考查“識(shí)記文學(xué)名著的故事情節(jié)”。只要熟悉相關(guān)五部作品的主要人物和情節(jié)，了解人物的性格特點(diǎn)，設(shè)錯(cuò)點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，得滿(mǎn)分的考生不少。
【能力層級(jí)】A級(jí)。
【存在問(wèn)題】
1.對(duì)易混點(diǎn)缺乏辨析意識(shí)。
在剪發(fā)事件上，許倩如、琴的行為容易混淆，許倩如第一個(gè)剪發(fā)，而琴因?yàn)槟赣H反對(duì)而沒(méi)有剪。
2.對(duì)不符人物性格特征的設(shè)錯(cuò)項(xiàng)缺乏敏感。
葛朗臺(tái)這個(gè)吝嗇鬼是想不花錢(qián)讓別人幫他辦事，又使得自己贏得好名聲。他怎舍得出路費(fèi)呢？
第8題
【考查內(nèi)容】本題考查“敘述文學(xué)名著的故事情節(jié)”，要求考生根據(jù)題目的提示和要求，敘述文學(xué)名著的主要故事情節(jié)。省質(zhì)檢的簡(jiǎn)述題延續(xù)了去年高考的命題形式，從《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》中任選一題作答。這樣的命題形式體現(xiàn)了對(duì)兩部古代中國(guó)文學(xué)巨著的重視，又顧及了男女考生閱讀偏好的差異，且簡(jiǎn)述題集中在《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》，也減輕了學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)。本次涉及的“計(jì)賺姜維”“張道士提親”的情節(jié)屬主要人物的主要故事情節(jié)，設(shè)問(wèn)具體，難度適中，因而完全放空不寫(xiě)的考生不多。
【能力層級(jí)】A級(jí)。
【存在問(wèn)題】
（1）張冠李戴。
兩題相較而言，《紅樓夢(mèng)》試題所給的情境對(duì)沒(méi)有讀過(guò)原著的考生來(lái)說(shuō)更難辨識(shí)，故考生答案五花八門(mén)，有“寶黛初會(huì)”、“黛玉莽撞剪香袋”、“黛玉吃閉門(mén)羹”、“聽(tīng)曲文寶玉悟禪機(jī)”、“鳳姐掉包計(jì)”、 “探寶釵黛玉半含酸”、“紫鵑試玉”、“寶玉勸慰說(shuō)親疏”等，不一而足。
以下均為零分答案。
例1：黛玉以為寶玉把自己送的香袋送人，就氣得拿剪子把剛做一半的香袋剪了，寶玉從衣里拿出了香袋，擲給黛玉，氣得黛玉流淚。（寫(xiě)成“黛玉莽撞剪香袋”）
例2：因?yàn)轺煊袢フ覍氂衽錾锨琏┥鷼猓`以為黛玉是其他姑娘未給黛玉開(kāi)門(mén)而鬧。黛玉被拒之門(mén)外后回到家中，把系著袋子的穗剪了，寶玉也生氣，怒摔通靈寶玉。之后，王夫人連忙趕來(lái)，避免了矛盾升級(jí)。（情節(jié)雜糅，把“黛玉吃閉門(mén)羹”和“張道士提親”揉在一起了。此外，這里的穗應(yīng)是“穿玉的穗子”，而不是“系著袋子的穗”）
例3：他們因?qū)氂褚氣O一事一直鬧個(gè)不停。賈母主張娶釵嫁黛，寶玉因此失了魂，食不下咽，急得賈府上下不得安寧，后鳳姐支招，以其為娶黛玉，竟糊涂起來(lái)。而黛玉則以不吃藥，在臨終前一刻焚燒舊稿，在悔恨中香消玉殞?zhuān)矊?dǎo)致了之后的寶玉出家。（寫(xiě)成“掉包計(jì)”了）
例4：因?yàn)閷氂裼杏�，而黛玉這么個(gè)標(biāo)致的人卻沒(méi)有玉而鬧，寶玉摔了玉。黛玉來(lái)到賈府，寶玉后來(lái)見(jiàn)了這標(biāo)致人兒，心喜，又問(wèn)她名字，見(jiàn)她名字也有玉字，問(wèn)她有沒(méi)有玉。黛玉說(shuō)沒(méi)有，寶玉氣得摔掉他的寶玉。（與寶黛初會(huì)的摔玉情節(jié)混淆）
例5：紫鵑見(jiàn)黛玉整日憂愁，便以黛玉要回老家來(lái)試探寶玉，誰(shuí)知寶玉聽(tīng)后，大哭不止，后即病倒在床上，嚇得全家心慌意亂，幸寶玉得知紫鵑是騙自己的，才恢復(fù)健康，黛玉也因此放心了。（寫(xiě)成“紫鵑試玉”）
例6：寶釵生病，寶玉去看她，不料黛玉正好也去，還遇到了寶玉，心里生了醋意。寶玉準(zhǔn)備喝酒，寶釵勸他別喝冷酒，熱了再喝。于是寶玉叫人把酒拿去熱了，黛玉在一旁嘲諷道，怎么那么聽(tīng)寶玉的話。（寫(xiě)成“探寶釵黛玉半含酸”）
例7：因?yàn)橄嬖频纳丈峡磻�，湘云看到臺(tái)上有個(gè)演員長(zhǎng)得很像黛玉，于是便開(kāi)起了玩笑，寶玉見(jiàn)黛玉臉色不對(duì)，便用眼神提醒湘云，黛玉誤解寶玉也在取笑她，愈發(fā)生氣。后來(lái)寶玉為了討其歡心，給黛玉講了香芋和老鼠的故事，孰料黛玉以為他在取笑她，佯裝生氣。（寫(xiě)成“聽(tīng)曲文寶玉悟禪機(jī)”）
例8：寶黛二人因?qū)氂裨趯氣O處閑坐，剛好聽(tīng)說(shuō)湘云來(lái)了，于是邊和寶釵一起過(guò)來(lái)賈母處見(jiàn)湘云。黛玉知道寶玉是從寶釵處來(lái)的，兩人便鬧了起來(lái)。兩人互相用言語(yǔ)刺激對(duì)方，后來(lái)聽(tīng)了賈母此番話后，黛玉寶玉便都沉思了一會(huì)兒。黛玉后來(lái)就轉(zhuǎn)身起了，寶玉忙追上道歉，但被寶釵拉去見(jiàn)湘云了，最后還是寶玉去道歉。（寫(xiě)成“寶玉勸慰說(shuō)親疏”）
《三國(guó)演義》試題所給的情境雖然容易辨識(shí)，但還是有一些考生張冠李戴。
例：諸葛亮之計(jì)是利用馬遵將曹軍船只連在一起，為日后火燒赤壁做鋪墊�？酌骱笳f(shuō)姜維說(shuō)，若不得將船只連在一起，不但打仗船只搖晃不利，而且容易分散。而且曹軍善戰(zhàn)，若將船只連在一起，平穩(wěn)了，船不會(huì)搖晃，可以大大提高防守進(jìn)攻的能力。（居然把龐統(tǒng)的“連環(huán)計(jì)”與諸葛亮的“計(jì)賺姜維”混在一塊）
（2）憑空臆想
例1：諸葛亮想要收服馬超，便激馬遵出兵。后來(lái)諸葛亮生擒了姜維，諸葛亮親自為其松綁，使其歸降。后來(lái)收姜維為弟子。在諸葛亮死后，姜維接替諸葛亮為蜀國(guó)效力。（0分）
例2：因?qū)氂衽c寶釵等女子走得近，黛玉心生誤會(huì)。他們互相不理對(duì)方，見(jiàn)了面也盡量回避，令賈母操心不已。眾人勸他們，他們也不聽(tīng)，誰(shuí)也不想屈服于對(duì)方。最后寶玉先做出了讓步，主動(dòng)找黛玉道歉，兩人便和好如初。（0分）
（3）疏于審題
“計(jì)賺姜維”試題的第一問(wèn)問(wèn)的是“太守中諸葛亮之計(jì)”中“諸葛亮之計(jì)”的具體內(nèi)容，可不少考生答的是計(jì)策名稱(chēng)。
如反間計(jì)、激將法、欲擒故縱、聲東擊西、調(diào)虎離山等。更有甚者答成空城計(jì)、美人計(jì)、連環(huán)計(jì)。
“計(jì)賺姜維”試題的第二問(wèn)寫(xiě)有“此后”，表明兩問(wèn)所涉及的內(nèi)容不同，不在同一時(shí)間段里，可不少考生還是把兩問(wèn)揉在一起了。
例：反間計(jì)。諸葛亮知姜維是孝子，于是攻打其母所在的冀州，而后在姜維離開(kāi)天水城時(shí)離間了他與太守。（2分）
（4）泛泛而答。
例1：黛玉氣得剪東西。（0分，東西——“穿玉的穗子”要寫(xiě)出）
例2：寶黛二人因?yàn)橐o寶玉說(shuō)親之事而產(chǎn)生誤會(huì)。寶玉表明自己不會(huì)娶親，黛玉知曉后仍是不理，心氣不爽，又流眼淚。寶玉看了大發(fā)脾氣，直鬧著不娶，與黛玉賭氣。（1分，誰(shuí)要給寶玉說(shuō)親？黛玉、寶玉生氣的細(xì)節(jié)呢？）
（5）要點(diǎn)疏漏
例1：把馬遵騙出城外趁機(jī)奪城。此后孔明與姜維在城外作戰(zhàn)，用法術(shù)將姜維脫住，又命人假扮姜維到城下勸降，后姜維回城卻無(wú)人給他開(kāi)門(mén)，又在孔明的追擊下，只好投降。（3分，情節(jié)要點(diǎn)①③未提及）
例2：寶黛二人因張道士提親而鬧。一日張道士為寶玉提親。寶黛二人因此齟齬。因黛玉提起好姻緣，寶玉發(fā)狂狠摔所佩之玉，黛玉因此傷心。（3分，情節(jié)要點(diǎn)②③未提及）
【教學(xué)建議】
1.在掌握七部文學(xué)名著主要故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，著重把握主要人物的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物性格特征判斷出與之有關(guān)的故事情節(jié)是否合理。
2．要求學(xué)生應(yīng)熟悉《《三國(guó)演義》和《紅樓夢(mèng)》的回目，并做到情節(jié)脈絡(luò)梳理明確，避免前后情節(jié)雜糅。引導(dǎo)學(xué)生盡可能結(jié)合原著熟悉這兩部作品中的重要情節(jié)，避免因?yàn)椴皇煜ゎ}目所給的情境便放空或答成其他情節(jié)而失分。
3. 引導(dǎo)學(xué)生辨析易混點(diǎn)，如“寶黛初會(huì)”中的“摔玉”與“張道士提親”中的“摔玉”，趙云的 “單騎救主”與“截江奪阿斗”，覺(jué)民和覺(jué)慧在請(qǐng)?jiān)甘录械牟煌憩F(xiàn)等。
4.強(qiáng)化審題訓(xùn)練，明確答題方向，注意答題規(guī)范。
簡(jiǎn)答題一題兩問(wèn)，設(shè)問(wèn)具體，切入點(diǎn)小，且題干往往對(duì)要求敘述的故事情節(jié)有所提示，因此，要指導(dǎo)考生根據(jù)提示鎖定敘述目標(biāo)，然后有針對(duì)性地答出故事要點(diǎn)，切忌死記硬背教輔中的簡(jiǎn)述題答案而疏漏要點(diǎn)。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)答題時(shí)標(biāo)上序號(hào)（1）（2），以免漏答一問(wèn)或雜糅兩問(wèn)。
第9題
【考查內(nèi)容】本題考查對(duì)中國(guó)古代文化經(jīng)典的分析綜合能力。本題從《論語(yǔ)》《孟子》中各選取一段，讓考生概括兩個(gè)選段觀點(diǎn)的共同之處，并簡(jiǎn)述孔子、孟子的話的側(cè)重點(diǎn)有何不同。本次試題對(duì)疑難詞句作了注釋?zhuān)瑤涂忌鉀Q了文字障礙，所考查的孔孟 “誠(chéng)信”思想也是考生所熟悉的，故考生得分普遍在4分以上。
【能力層級(jí)】C級(jí)。
【存在問(wèn)題】
1、曲解文意。
例1：
君子不會(huì)在意小的誠(chéng)信。(0分，這只是孔子的想法，孟子則不然)
孔子認(rèn)為君子不會(huì)做惡事，而孟子則認(rèn)為君子做惡事是有操守的，而不是完全肯定君子不作惡事。（0分，“惡事”何來(lái)？對(duì)常見(jiàn)文言虛詞“惡“理解有誤）
例2：
做人要從小信開(kāi)始，然后再大信，要做一個(gè)有操守的人。（0分，“先小后大”何來(lái)？）
孔子認(rèn)為君子過(guò)于著重大信，而忽視小信，應(yīng)從小信做起，才能保持大信。孟子認(rèn)為要先有操守，才能做到誠(chéng)信。（0分，對(duì)孔孟重要思想及文本不熟悉，文言基礎(chǔ)薄弱）
2、概括不準(zhǔn)確
例1：做人要有誠(chéng)信。（1分）
例2：兩人都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重誠(chéng)信。（1分）
——材料談的是君子的誠(chéng)信問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“君子”。
3、觀點(diǎn)絕對(duì)化。
例：孔子主張要大信，而不要小信。（0分，孔子是說(shuō)不要拘泥于小信，而不是不要小信）
4、空泛答題
例：都涉及到君子與誠(chéng)信的問(wèn)題。（0分只答出內(nèi)容范圍，未寫(xiě)出兩者主張的共同點(diǎn)）
5、以翻譯代替提煉、分析。
例：孟子認(rèn)為要注重小信，沒(méi)有小信就不會(huì)有操守。（1分，“沒(méi)有小信就不會(huì)有操守”意味著孟子把誠(chéng)信視為君子的底線，這一點(diǎn)多數(shù)同學(xué)沒(méi)能提煉出來(lái)。）
【教學(xué)建議】
1.借助優(yōu)質(zhì)教材梳理孔孟重要思想。
文化經(jīng)典考查的是思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助《國(guó)學(xué)基本教材》和選修教材《先秦諸子散文選讀》進(jìn)行孔孟重要思想的梳理�！断惹刂T子散文選讀》之“論語(yǔ)選讀”部分的第三課課后習(xí)題就涉及孔子對(duì)“信”的看法。
2. 熟悉、讀懂體現(xiàn)孔孟重要思想的經(jīng)典語(yǔ)段。
理解文本內(nèi)容是解題的關(guān)鍵，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生熟悉、讀懂體現(xiàn)孔孟重要思想的經(jīng)典語(yǔ)段，如《先秦諸子散文選讀》中精選的語(yǔ)段。
3.答題重在概括和分析。
我省近年高考文化經(jīng)典試題重在概括和分析。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我省近年高考文化經(jīng)典試題，注意參考答案的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)自己答題的不足，做到規(guī)范答題。如不少學(xué)生在答概括題時(shí)常常是只是翻譯，沒(méi)有概括。
第10題
【考查內(nèi)容】考題涉及對(duì)重要概念、重要句子含義的理解，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)和中心意思的歸納概括，對(duì)文章結(jié)構(gòu)與思路的把握，以及材料對(duì)觀點(diǎn)的支撐作用。命題者將分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思設(shè)計(jì)成了一個(gè)五選二的客觀選擇題，選擇題設(shè)置的五個(gè)選項(xiàng)，大多沒(méi)有機(jī)械摘選原文語(yǔ)句，多采用篩選整合、轉(zhuǎn)換表述的方式。實(shí)際解題時(shí)當(dāng)然不能機(jī)械對(duì)應(yīng)原文語(yǔ)句，需進(jìn)行信息的有效整合，再加以判斷。
【能力層級(jí)】能力層級(jí)只涉及理解（B級(jí)）
【存在問(wèn)題】錯(cuò)誤選項(xiàng)比較多從信息殘缺、肯否互換、無(wú)中生有、主次不分、以偏概全、張冠李戴、混淆概念、答非所問(wèn)、強(qiáng)加因果等角度設(shè)置。本次考試選擇錯(cuò)誤項(xiàng)，典型無(wú)中生有
答案為B，原文沒(méi)有“迫使”之意，不少學(xué)生選C（約占錯(cuò)誤項(xiàng)60%），可能是認(rèn)為“技術(shù)壓縮時(shí)間追求速度”為錯(cuò)項(xiàng)，原文沒(méi)有直接表述。
第11題
【考查內(nèi)容】“篩選并整合文中的信息”簡(jiǎn)答題答案的信息點(diǎn)大都可以在文中找到，只要閱讀得法，解答得法，對(duì)這些信息進(jìn)行篩選整合之后，答案自然就會(huì)呈現(xiàn)。
【能力層級(jí)】分析綜合（C級(jí)），更注重文本的基本閱讀理解能力的考查。
【存在問(wèn)題】
題目為“技術(shù)發(fā)展的最終目的是什么？請(qǐng)根據(jù)文本簡(jiǎn)要概括。”
題目的關(guān)鍵為“最終目的”，最終目的一定與人的發(fā)展相關(guān)，從題目要求，結(jié)合最后兩段內(nèi)容，答案就很明顯。學(xué)生大多未看清題目要求，不是回答技術(shù)發(fā)展的最終目的，而是回答技術(shù)的作用。
0分答案：
例1：給人帶來(lái)便利，縮小了人的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的距離，加快人的生活節(jié)奏，使產(chǎn)品在不斷更新中達(dá)到利潤(rùn)最大化。
例2：目的是使在快節(jié)奏中，產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，資本不斷增值進(jìn)而達(dá)到利潤(rùn)最大化。
例3：最終目的為不同主題之間對(duì)話交流，擁有一種直抵人心的人文關(guān)懷，留出空間，方便人們?nèi)ニ伎�、體驗(yàn)和遐想，使生命中洋溢信念和思想。
例4：①給人類(lèi)帶來(lái)便利，②成為人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。
1分答案（全部是直接抄寫(xiě)原文，缺少篩選和歸納概括）：
例1：技術(shù)要有人文關(guān)懷，一定要回歸人的生活。
例2：人的存在感就越需要不同主體之間的對(duì)話與交流，越需要擁有一種直抵人心的人文關(guān)懷。
例3：只有生命中洋溢著信念與思想，人才真正稱(chēng)得上是一種目的性存在。
第12題
【考查內(nèi)容】 “歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”
【能力層級(jí)】分析綜合（C級(jí)），更注重文本的基本閱讀理解能力的考查。
【存在問(wèn)題】
題目為“技術(shù)時(shí)代，如何保護(hù)文化的靈性？請(qǐng)根據(jù)文本從文化的角度簡(jiǎn)要概括�！� “保護(hù)文化的靈性”是文中關(guān)鍵，可以從第三與第四段進(jìn)行篩選，第三段講的是由于過(guò)度關(guān)注技術(shù)與形式，忽略了日常生活中沉淀的文化品質(zhì)；第四段講的是由于專(zhuān)注于開(kāi)發(fā)新的文化形式，人們?cè)絹?lái)越少在文化細(xì)節(jié)上動(dòng)腦。表述時(shí)結(jié)合分值思考，注意表達(dá)準(zhǔn)確，盡量從正面闡述觀點(diǎn)。很多學(xué)生不會(huì)審題，不懂帥選信息，不會(huì)概括，只會(huì)從全文中胡亂抄寫(xiě)。
0分答案（完全與“保護(hù)文化的靈性”無(wú)關(guān)）：
例1：①防止技術(shù)異化，賦予技術(shù)人性發(fā)展目的。②增強(qiáng)不同主體間的對(duì)話與交流。③為人的可能留出空間以方便人的思考，體驗(yàn)和遐想。④使生命洋溢著信念與思想，放慢生活節(jié)奏。
例2：技術(shù)要有人文關(guān)懷，一定要回歸人的生活；需要不同主體之間的對(duì)話與交流；要為人的可能世界留出空間以便人們?nèi)ニ伎�、體驗(yàn)和遐想；要洋溢著信念與思想。（完全與“保護(hù)文化的靈性”無(wú)關(guān)。答題不規(guī)范）
1分答案：
例1：①關(guān)注日常生活中點(diǎn)滴沉淀的文化品質(zhì)。②關(guān)注我們現(xiàn)實(shí)生活的感受，不可依賴(lài)媒介技術(shù)。③保持人的心靈不被物欲填滿(mǎn)，為人的可能世界留出空間，去思考、體驗(yàn)和遐想。（第一點(diǎn)得分，其余皆不得分）
例2：1.防止文化被技術(shù)左右；2.注重文化的體驗(yàn)、回味、沉思；3.注重文化的時(shí)間性；4.注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受；5.為文化留出空間；6.促進(jìn)文化對(duì)話。（第一點(diǎn)得分，其余皆不得分）
2分答案：
例1：①要使技術(shù)有人文關(guān)懷，要讓技術(shù)回歸人的生活。②要使生命洋溢信念和思想。③不能過(guò)度依賴(lài)技術(shù)。④要在細(xì)節(jié)上動(dòng)腦子。⑤文化需要體驗(yàn)回味甚至沉思，需要時(shí)間積累。（第三、四點(diǎn)得分，其余皆不得分）
3分答案：
例1：①增強(qiáng)文化的內(nèi)部?jī)r(jià)值含量。②關(guān)心日常生活中點(diǎn)滴沉淀起來(lái)的文化品質(zhì)。③多關(guān)注文化細(xì)節(jié)方面，④不要把文化當(dāng)成一次性消費(fèi)的東西。
例2：①我們應(yīng)多花時(shí)間來(lái)體驗(yàn)回味甚至沉思文化。②我們應(yīng)注重日常生活中點(diǎn)滴沉淀起來(lái)的文化品質(zhì)，提高文化內(nèi)部?jī)r(jià)值。③要多在文化細(xì)節(jié)上動(dòng)腦子，而不是專(zhuān)注于開(kāi)發(fā)新的文化形式。
【教學(xué)建議】
1、整體閱讀與逐項(xiàng)比對(duì)相結(jié)合
基于理解與綜合分析的整體考查定位，通篇瀏覽，整體閱讀尤為重要。亦即在入題前先在閱讀文本上下足功夫，平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，逐段歸結(jié)，步步為營(yíng)，迅速抓住文中提供的重要信息，力爭(zhēng)基本把握整體文意。這樣在第一輪閱讀文本后，已經(jīng)對(duì)文本的主要內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、重要概念等形成比較清晰的認(rèn)識(shí)。再接觸題目，特別是選擇題，就不容易受到錯(cuò)誤干擾。同時(shí)由于文本閱讀投入多，閱讀到位，因此入題后利于快速回歸定位，能夠快速定位設(shè)題區(qū)間，有效節(jié)省時(shí)間，事半功倍。對(duì)于簡(jiǎn)答題，由于前期閱讀到位，對(duì)文本已形成清晰的整體認(rèn)識(shí)，有了這樣的總體認(rèn)識(shí)，答題自然不會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林
閱讀時(shí)要邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞一是指文章重點(diǎn)闡述的概念術(shù)語(yǔ)，有重要意義的修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)等。二是指“角度”，就是從哪個(gè)方面發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解或介紹對(duì)象的特點(diǎn)。文章有時(shí)有“角度性標(biāo)志語(yǔ)”，如“為什么、怎樣、如何、認(rèn)為”等。同一個(gè)角度的文字往往集中在一起。且試題的題干、選項(xiàng)也相應(yīng)從一定的角度來(lái)設(shè)計(jì)，不僅讀文時(shí)要注意，讀題時(shí)也要明確。三是指“結(jié)構(gòu)性標(biāo)志語(yǔ)”，即表明層次、段落、角度、內(nèi)容等照應(yīng)、轉(zhuǎn)換、提起、總結(jié)的語(yǔ)句，如“首先、其次、此外、不過(guò)、但是、那么、所以、不僅、又、如前面所說(shuō)的、在這種情況下、也、同時(shí)”等。四是指表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語(yǔ)，如“更加、主要、所有、特別、可能”等等。
之后再扣住問(wèn)題，細(xì)心查找信息 ，逐項(xiàng)比對(duì)。答題時(shí)要找到選項(xiàng)與原文對(duì)應(yīng)的區(qū)域和文字，有方向地查找和深入理解。找準(zhǔn)答題區(qū)域，找全信息點(diǎn)。有些選項(xiàng)是比較長(zhǎng)的句子，可將其拆解，切分成若干片斷，逐一與原文對(duì)應(yīng)區(qū)域的詞語(yǔ)、句子比對(duì)，看相關(guān)的信息是否吻合。
2、抓住文體特點(diǎn)
論述類(lèi)文本和文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對(duì)論述類(lèi)文本的考查，除了詞語(yǔ)、句子的理解外，主要考查段落、主旨，即作者的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排。所以在閱讀和解題時(shí)要緊緊抓住論述類(lèi)文本的文體特點(diǎn)。特別是在做簡(jiǎn)答題時(shí)，更要抓住論述類(lèi)文章的文體特點(diǎn)，以文本本身為依托，精選理?yè)?jù)。這實(shí)際上是整個(gè)論述類(lèi)文本的最重要的解題策略。
（1）歸納內(nèi)容要點(diǎn)
在閱讀理解的過(guò)程中，言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，即讀者用自己的話語(yǔ)歸納文章的主要內(nèi)容，是閱讀能力的重要組成部分。論述類(lèi)文章，因其基本觀點(diǎn)鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目，這些正好是用來(lái)提高歸納能力、概括能力的有利條件。因此，論述類(lèi)文本閱讀檢測(cè)，往往要從歸納、概括內(nèi)容要點(diǎn)的角度來(lái)出題。如：高考曾選用蕭伯納的《貝多芬之謎》，出了兩條這樣的題目，一條要求說(shuō)出作者稱(chēng)貝多芬音樂(lè)成為一個(gè)“謎”的原因，一條要求“根據(jù)文意，簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化”。前者要求歸納文章局部的內(nèi)容要點(diǎn)，后者要求歸納全文的內(nèi)容要點(diǎn)。因此，閱讀論述類(lèi)文本要十分重視用自己的話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。K^S*5U.C#O
（2）把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度
論述類(lèi)文本中作者贊成什么，反對(duì)什么；喜歡什么，厭惡什么；歡迎什么，拒絕什么等等，傾向性一般是比較明確的，這也就是作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)包含這樣兩點(diǎn)要求：①確認(rèn)作者的觀點(diǎn)，能判斷某種說(shuō)法是否符合作者的觀點(diǎn)，哪些是別人的觀點(diǎn)；②能分析作者的觀點(diǎn)，包括能分析作者提出某種觀點(diǎn)的原因，說(shuō)明作者提出某種觀點(diǎn)的依據(jù)。這兩點(diǎn)常常就是命題者考查對(duì)作者觀點(diǎn)把握程度的命題角度
（3）分析結(jié)構(gòu)，把握思路
應(yīng)從分構(gòu)結(jié)構(gòu)入手，把握作者的思路。在“分析結(jié)構(gòu)”時(shí)首先要善于把握各個(gè)語(yǔ)段的中心句或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。不少文章，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度是直接表達(dá)或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。我們只要把握住直接表述的中心句或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也就把握住了作者的觀點(diǎn)。我們應(yīng)特別注意文本的開(kāi)頭1、2段和文本的結(jié)尾，以及文本每一段的開(kāi)頭和結(jié)尾的句子。這一點(diǎn)和閱讀文學(xué)類(lèi)文本是有本質(zhì)區(qū)別的。
3、識(shí)破答題陷阱
命題者常將選項(xiàng)的干擾點(diǎn)設(shè)置在以下八大對(duì)應(yīng)關(guān)系上：
①部分與整體。命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。
②主觀與客觀。命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實(shí)有的能力、功能和效用。
③原因與結(jié)果。因果混亂一般有兩種情況，一是因果顛倒，二是強(qiáng)加因果。
④主要與次要。就是將“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
⑤肯定與否定。命題者有意將閱讀材料中肯定的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
⑥已然與未然。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成事實(shí)”。
⑦偶然、可然與必然。即把原文中的可能有意說(shuō)成必然，把偶然說(shuō)成往往，把“可能”的說(shuō)法轉(zhuǎn)述為“必然”的存在
⑧有與無(wú)。即命題者故意在干擾項(xiàng)里設(shè)置原文沒(méi)有的信息。
最后，只要精選出三五篇或七八篇能體現(xiàn)上述特點(diǎn)的典型例文，精講精練，就能一通百通了。只要方法得當(dāng)，就不用搞題海戰(zhàn)術(shù)了。
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)論述類(lèi)文本閱讀的方法技巧有兩大點(diǎn)，一是要細(xì)心準(zhǔn)確，二是要緊扣文本。脫離文本進(jìn)行作答往往會(huì)造成偏離題意或理解有誤等失誤。要客觀冷靜地對(duì)文章進(jìn)行全面把握和分析，緊扣文本，盡量用文本中的語(yǔ)句或壓縮文本中的語(yǔ)句進(jìn)行作答，切忌胡亂更替原文中的中心字眼，造成語(yǔ)意上的偏差或錯(cuò)誤。
甲類(lèi)文本
第13題
【考查內(nèi)容】分析文學(xué)作品體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，要求在理解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和手法在突顯人物形象和主題方面的作用做出正誤判斷。
【能力層級(jí)】C級(jí)，分析綜合。
【存在問(wèn)題】
1．?dāng)嗾氯×x，對(duì)人物形象和主題缺少宏觀上的把握。
整體閱讀文章后，文章的主題可以從兩個(gè)方面來(lái)概括：一、從人物精神風(fēng)貌的角度，突顯沈全心思精巧，推陳出新的藝術(shù)稟賦以及他敬業(yè)懷善，胸襟豁達(dá)的人格魅力；二、從思想觀點(diǎn)的角度，體現(xiàn)了消除門(mén)戶(hù)之爭(zhēng)，和諧共進(jìn)的價(jià)值取向。
C項(xiàng)“新版‘大鐘馗’一上架，銷(xiāo)路就出奇的好”是從側(cè)面烘托出沈全藝術(shù)創(chuàng)新的成功。E項(xiàng)沈全打贏版權(quán)官司體現(xiàn)了人物正義的一面，但“知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)該得保護(hù)”背離了小說(shuō)的主題。
學(xué)生因?yàn)閷?duì)主題缺少宏觀的把握，未能準(zhǔn)確判斷出CE的錯(cuò)誤之處。
2．不熟悉小說(shuō)類(lèi)文本選擇題的設(shè)錯(cuò)方式。
小說(shuō)類(lèi)文本的選擇題在人物性格、主題和手法上設(shè)錯(cuò)是常見(jiàn)的方式，在復(fù)習(xí)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)把握，準(zhǔn)確辨別。
第14題
【考查內(nèi)容】分析文學(xué)作品體裁的基本特征，要求簡(jiǎn)要闡述小說(shuō)情節(jié)對(duì)塑造人物形象的作用。
【能力層級(jí)】C級(jí)，分析綜合。
【存在問(wèn)題】
1．審題不細(xì)，未能準(zhǔn)確把握題干中的限定語(yǔ)——“對(duì)塑造人物形象有何作用”。
2分例：
與上文沈全內(nèi)向得近乎木訥形成對(duì)比，表現(xiàn)出他是一個(gè)心思精巧、善于創(chuàng)新的人，為下文圍繞新版“大鐘馗”的版權(quán)之爭(zhēng)做鋪墊，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。
分析：分析小說(shuō)情節(jié)的作用應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮問(wèn)題是正確的，然而當(dāng)題干已經(jīng)限定在內(nèi)容方面，具體到對(duì)塑造形象有何作用時(shí)，過(guò)多分析結(jié)構(gòu)的作用不合要求。
2．對(duì)人物性格缺乏整體把握，捕風(fēng)捉影。
1分例：
小說(shuō)著力寫(xiě)沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”的過(guò)程，“仔細(xì)研究鐘馗的特點(diǎn)”、“鎖在屋里幾天幾夜”，表現(xiàn)他做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，他塑造的鐘馗形象威嚴(yán)不失清雅，這恰是他性子剛烈、淡泊功名的體現(xiàn)。
分析：沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”這一情節(jié)的作用，分析時(shí)最直觀的依據(jù)應(yīng)是文中那句“沈全是個(gè)心思精巧的人”，說(shuō)體現(xiàn)他的兢業(yè)精神，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度言之成理也可適當(dāng)給分，但由大鐘馗的形象特點(diǎn)說(shuō)沈全性子剛烈，淡泊功名就牽強(qiáng)了。
3．生硬挖掘，過(guò)度解讀。
2分例：
小說(shuō)寫(xiě)沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”表現(xiàn)他富有創(chuàng)造力且心思細(xì)密的特點(diǎn)。為后文沈全不為利益所迷，放棄版權(quán)，讓“大鐘馗”成為中國(guó)的作鋪墊，突出表現(xiàn)了沈全的愛(ài)國(guó)情懷，塑造了沈全一切以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)形象。
分析：對(duì)人物形象和主題的理解過(guò)度拔高，沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”這一情節(jié)與愛(ài)國(guó)情懷之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)。
4．濫用術(shù)語(yǔ)、機(jī)械套題。
1分例：
①寫(xiě)出沈全技藝高超，面目威嚴(yán)不失清雅，為沈全的形象作鋪墊；③烘托故事情節(jié)，推動(dòng)向前發(fā)展；④暗示當(dāng)時(shí)社會(huì)的從眾和迷信，暗諷古鎮(zhèn)人自私閉塞的生存狀況；⑤為故事結(jié)尾埋下伏筆。
分析：把有關(guān)情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)作用的術(shù)語(yǔ)機(jī)械套入，完全不顧及題干要求。
第15題
【考查內(nèi)容】本題從探究結(jié)尾三段的意蘊(yùn)入手，考查學(xué)生從不同的角度和層面挖掘小說(shuō)深層意蘊(yùn)的能力。
【能力層級(jí)】F級(jí)，探究。
【存在問(wèn)題】
1．列舉理由角度單一，僅在同一角度重復(fù)贅述。
3分例：
小說(shuō)的結(jié)尾表現(xiàn)了沈全“捉鬼”獲得了大成功，使得兄弟關(guān)系不但沒(méi)有破裂反而更加和諧，從側(cè)面突出了沈全品德品德高尚，影響之深，完善了全文對(duì)沈全形象的描寫(xiě)，讓他的形象更加深入人心。
分析：該例僅從人物的角度對(duì)結(jié)尾三段的意蘊(yùn)進(jìn)行挖掘，角度單一，理由不充分。
2．羅織情節(jié)、文不對(duì)題。
1分例：
結(jié)尾三段沈全與弟弟從此和好，官司之事徹底結(jié)束；沈全將版權(quán)賦予了大家，認(rèn)為“大鐘馗”是中國(guó)的，而不是自己的；與前文“大鐘馗”榮歸故里妖魔就無(wú)人捉相呼應(yīng)，暗示沈全將木版年畫(huà)給與古鎮(zhèn)。
分析：缺乏對(duì)小說(shuō)意蘊(yùn)的深層認(rèn)識(shí)，浮于表面的情節(jié)羅織。
3．表述不夠具體準(zhǔn)確。
4分例：
末尾三段以沈全兄弟冰釋前嫌作為結(jié)局，表現(xiàn)沈金被沈全的寬容大度與無(wú)私所感動(dòng)，認(rèn)錯(cuò)和好，結(jié)局圓滿(mǎn)，令人感動(dòng)；以“大鐘馗”從此無(wú)“鬼”可打作為結(jié)局，既照應(yīng)開(kāi)頭，又引人深思；還表現(xiàn)木刻年畫(huà)的獨(dú)特魅力，升華主題。
分析：與開(kāi)頭什么情節(jié)照應(yīng)，引發(fā)人們對(duì)何種問(wèn)題的思考。主題分析不準(zhǔn)確。
乙類(lèi)文本
第13題
【考查內(nèi)容】篩選并整合文中的信息，要求能夠根據(jù)科普文章的語(yǔ)言特色，在準(zhǔn)確理解文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文中的相關(guān)信息進(jìn)行正誤判斷。
【能力層級(jí)】C級(jí)，分析綜合。
【存在問(wèn)題】
1．對(duì)科普說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性認(rèn)識(shí)不夠，審題缺乏錙銖必較的意識(shí)。
本題兩個(gè)選項(xiàng)的設(shè)置都以偷梁換柱的方式，C項(xiàng)中PM2.5僅是顆粒物的“組成部分”，而并非“由PM2.5組成的的顆粒物”，E項(xiàng)從醫(yī)學(xué)角度說(shuō)的只是霾的危害而并非霾的形成。學(xué)生如果不仔細(xì)找到題干對(duì)應(yīng)的區(qū)間，進(jìn)行比對(duì)，很難做出正確選擇。
2．對(duì)科普說(shuō)明文選擇題的設(shè)錯(cuò)方式不熟悉，辨識(shí)能力低。
科普說(shuō)明文選擇題不同于選做題中的其它文本。設(shè)錯(cuò)方式常常是在語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性上下功夫，例如偷換概念、遺漏信息、以偏概全，超前判斷等，學(xué)生對(duì)這些可能設(shè)錯(cuò)的點(diǎn)要有基本的辨識(shí)能力。
第14題
【考查內(nèi)容】分析文本文體特征和主要表現(xiàn)手法，要求能夠根據(jù)科普文章的文體特征，簡(jiǎn)要概述列數(shù)字的表達(dá)效果。
【能力層級(jí)】C級(jí)，分析綜合。
【存在問(wèn)題】
1.審題不清，題干中要求“請(qǐng)舉一例分析”被忽略。
2分例：
運(yùn)用列數(shù)字的方法，能夠具體說(shuō)明霧和霾的區(qū)別，也能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)霧霾影響之大。真實(shí)地展現(xiàn)了霾對(duì)人體的危害，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
分析：對(duì)于列數(shù)字這種說(shuō)明方法的作用，有結(jié)合文本分析。但卻忽視了題干中“舉例”的要求，分析也就顯得無(wú)依據(jù)。
2.未能結(jié)合文體特點(diǎn)準(zhǔn)確分析列數(shù)據(jù)的作用。
3分例：
第⑦段處，通過(guò)PM2.5超標(biāo)后死亡急診率的明確上升，指出PM2.5的危害。更直觀地點(diǎn)出了大氣污染的危害，給人更強(qiáng)的震撼，引人深思。
分析：有舉例，有分析。但列數(shù)據(jù)之于科普說(shuō)明文這類(lèi)文體的作用卻未體現(xiàn)。
3.題型混淆，濫用術(shù)語(yǔ)
3分例：
相對(duì)濕度達(dá)到95%以上的現(xiàn)象稱(chēng)為霧，低于80%的稱(chēng)為霾。80%-95%之間，是霧和霾的混合物，通過(guò)列數(shù)據(jù)的方法使讀者了更加清晰準(zhǔn)確地了解霧和霾的區(qū)別，也為下文稱(chēng)重慶為霾都做鋪墊，推動(dòng)文章的發(fā)展，引發(fā)讀者的思考。
分析：把小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)分析的術(shù)語(yǔ)套入本題中，答非所問(wèn)。
第15題
【考查內(nèi)容】從不同的角度和層面發(fā)掘科普文章的認(rèn)識(shí)意義。
【能力層級(jí)】F級(jí)，探究。
【存在問(wèn)題】
1．以議論評(píng)價(jià)代替概括分析。
2分例：
隨著科技的發(fā)展，為了讓人類(lèi)更好的生活，人類(lèi)在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。但在發(fā)展的過(guò)程中卻沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境的重要性。原本為了更好的生活，換來(lái)的卻是相反的結(jié)果。因此，我們應(yīng)該吸取教訓(xùn)，發(fā)展不以環(huán)境為代價(jià)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展何其重要啊。
分析：學(xué)生未能準(zhǔn)確理解“認(rèn)識(shí)意義”的內(nèi)涵，紛紛從文章主題及啟示方面考慮問(wèn)題，議論評(píng)價(jià)代替概括分析，這是本題最普遍的問(wèn)題。
2．表述瑣碎，未能對(duì)文章內(nèi)容合理概括。
4分例：
認(rèn)識(shí)意義：①通過(guò)科學(xué)的下定義，做詮釋?zhuān)屪x者認(rèn)識(shí)到霧和霾的區(qū)別；②說(shuō)明霾形成的原因；③糾正人們對(duì)重慶是“霧都”的認(rèn)識(shí)；④使讀者認(rèn)識(shí)到中國(guó)霧霾問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，多個(gè)城市成為霾都；⑤解釋了霾使能見(jiàn)度差的原因；⑥指出霾對(duì)人體的危害；⑦揭示保護(hù)環(huán)境，減少霧霾的重要性。
分析：此例中①③可歸入一點(diǎn)，③是對(duì)①的具體闡釋?zhuān)虎莸膬?nèi)容是為引出⑥，可概括為一點(diǎn)，即霾的危害；②⑦應(yīng)概括為一點(diǎn)，即霾形成的原因，以引起人們對(duì)工業(yè)污染的重視。
3．混作一處，不分點(diǎn)，不分層。
3分例：
使讀者了解霧和霾的形成原因，區(qū)別和危害和我國(guó)的霧霾現(xiàn)狀。促使讀者樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境，節(jié)能減排的意識(shí)，提醒相關(guān)部門(mén)減少工業(yè)污染，是對(duì)我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的諷刺和警醒。
【教學(xué)建議】
1．本次考查涉及小說(shuō)情節(jié)的作用、列數(shù)據(jù)的說(shuō)明方法，屬常規(guī)題型，有法可依，但在答題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)考生對(duì)考點(diǎn)熟悉度低，理解能力弱，遺漏、生搬硬套、過(guò)度解讀等現(xiàn)象較多，下階段復(fù)習(xí)中常規(guī)題型的答題范式仍需要反復(fù)強(qiáng)化。
2．兩篇文章探究題都涉及對(duì)作品意蘊(yùn)的認(rèn)知。作為探究題，要求分角度分層次概述，要點(diǎn)全面，表述精確嚴(yán)謹(jǐn)。但學(xué)生因?yàn)閷?duì)作品的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致無(wú)點(diǎn)可分，無(wú)角度可想。對(duì)于這類(lèi)題型應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題，根據(jù)不同文本給予不同的方向指引，本次小說(shuō)文本的探究題若從人物、主題、讀者的角度分別思考結(jié)尾三段的深層意蘊(yùn)，還是較容易找到答題點(diǎn)的，避免只抓住一個(gè)角度，反復(fù)贅述。
3．加強(qiáng)審題意識(shí)和踩分意識(shí)。對(duì)于題干要求要審細(xì)審清，從而找出得分依據(jù)，比如“舉一例分析”，“舉例”和“分析”必定有分，列數(shù)據(jù)的作用再賦1——2分，學(xué)生在答題時(shí)就應(yīng)有清晰判斷。
4．知識(shí)遺忘率較高，接下來(lái)針對(duì)不同文體，尤其是科普文仍要適當(dāng)訓(xùn)練，努力做到依文本答題，常規(guī)題型不失分。
【能力層級(jí)】A識(shí)記
【存在問(wèn)題】
1.“巒”基本都能寫(xiě)對(duì)，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。
2.“滄�！睂儆诔Ｒ�(jiàn)易錯(cuò)字，但也有不少學(xué)生改不出來(lái)，語(yǔ)言文字基礎(chǔ)過(guò)于薄弱。
第17題（2）
【考察內(nèi)容】考查學(xué)生辨析并能修改病句
【能力層級(jí)】E表達(dá)運(yùn)用
【存在問(wèn)題】
本題語(yǔ)病不是特別典型，絕大多數(shù)學(xué)生在第一關(guān)就倒下，胡亂地找到一句進(jìn)行修改。
例：選①，改為“順從正確的意思”、“順從意思上的錯(cuò)誤”、“刪去‘近’”，“刪去‘原則上’” ，沒(méi)有把握這則材料說(shuō)的是讀音的事。
選②，把“讀法”刪去。
選③，把“有人可能”改為“可能有人”。
選④，在“認(rèn)為”之前加上“他們”。
選⑤，改成“遷就讀錯(cuò)的”。
選⑥，改為“不然會(huì)被認(rèn)為違背詞典的新規(guī)定”。
【教學(xué)建議】
病句修改仍然是全體學(xué)生的軟肋，要加強(qiáng)訓(xùn)練。不僅要熟悉病句的六種類(lèi)型對(duì)癥下藥，還要在理解語(yǔ)境的基礎(chǔ)上加強(qiáng)連貫、得體、簡(jiǎn)潔等知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。
第18題
【考查內(nèi)容】本題考查語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明，連貫的能力，能力層級(jí)為E級(jí)。解答此類(lèi)評(píng)價(jià)性題目上，首先應(yīng)明確自己的觀點(diǎn)，然后結(jié)合材料，闡述自己的觀點(diǎn)，答案不求唯一，只要能言之有理即可。答題時(shí)切忌脫離所給材料，隨意作答。
【能力層級(jí)】E級(jí)，表達(dá)應(yīng)用
【存在問(wèn)題】這次考題的要求是“用一句話概括以上材料的內(nèi)容”�？忌诖痤}時(shí)，應(yīng)注意“一句話”和“概括材料內(nèi)容”這兩個(gè)方面。首先在回答時(shí)，應(yīng)該用一個(gè)句號(hào)作結(jié)；其次應(yīng)找出語(yǔ)段中的總結(jié)句，然后正確闡述要成為國(guó)學(xué)大師，“背功”在其中有怎樣的作用即可。
在談對(duì)“背書(shū)”的看法時(shí)，不應(yīng)脫離材料的內(nèi)容，在陳述理由時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容層次上的安排，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要。
1.不能用“一句話”概括材料的內(nèi)容。
例1：章太炎是國(guó)學(xué)大師。他有很強(qiáng)的“背功”。
例2：李書(shū)考章太炎背書(shū)。章太炎能背出以前讀過(guò)的書(shū)，一點(diǎn)都不出錯(cuò)。
2.只是引用材料里的內(nèi)容，或者不能進(jìn)行有效的概括。
例1．章太炎背書(shū)如數(shù)家珍，李書(shū)佩服得五體投地。
例2.章太炎能背出所讀書(shū)中95%的內(nèi)容。
例3.章太炎是聞名中外的國(guó)學(xué)大師。
例4.章太炎向同學(xué)展現(xiàn)極強(qiáng)的“背功”。
例5.成功始于勤奮
例6.章太炎因能背誦許多經(jīng)文成為國(guó)學(xué)大師
例7.章太炎成為國(guó)學(xué)大師緣于它過(guò)目不忘
3．在讀懂語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，表達(dá)看法不完整，表達(dá)略有瑕疵，或者闡述內(nèi)容只是有合理之處，或者闡述方式不夠簡(jiǎn)明，連貫。
例1. 我支持“背書(shū)”。首先，背書(shū)可以豐富一個(gè)人的知識(shí)，增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，背書(shū)對(duì)提高
個(gè)人的素養(yǎng)十分有益。其次，背書(shū)是一種通用的學(xué)習(xí)方式，任何學(xué)科都離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的記憶，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)離不開(kāi)背書(shū)。然后，背書(shū)也是檢驗(yàn)知識(shí)是否掌握的方法。綜上所述，我支持背書(shū)。
例2. 書(shū)就是知識(shí)的代表。我認(rèn)為背書(shū)重在背誦對(duì)自己有益的部分。學(xué)知識(shí)本就是一個(gè)
理解的過(guò)程，從書(shū)中獲取知識(shí)并加以理解才能達(dá)到最好的效果。選取書(shū)中對(duì)自己有用的語(yǔ)段并記下來(lái)，體會(huì)作者的意圖，這樣才能做到領(lǐng)會(huì)并加以應(yīng)用。相信有思想有內(nèi)容的人，即使不能將多少內(nèi)容背下，也能成為國(guó)學(xué)家。
4.所談的“看法”和語(yǔ)段的內(nèi)容沒(méi)有什么聯(lián)系；幾條理由的陳述不能?chē)@一個(gè)中心展開(kāi)；或者闡述內(nèi)容基本不合理，缺乏由淺入深，由主到次的層次安排，條理不清晰；或者表述不夠簡(jiǎn)明。
例1.背書(shū)，首先要理解它的內(nèi)容，加深對(duì)文章的印象；其次在心里默讀幾遍，對(duì)文章有進(jìn)一步的了解。最后，在知道文章有多少內(nèi)容的情況下，應(yīng)當(dāng)大聲朗讀出來(lái)。如此一來(lái)，這篇文章，你就可以完整地背誦出來(lái)了。
例2.背書(shū)是一種鍛煉自己記憶的手段，有助于人們更快的學(xué)習(xí)。首先背書(shū)是一種鍛煉腦子的方法，背書(shū)多了則可使人找到一定的記誦方法，從而學(xué)習(xí)時(shí)容易記憶。其次，多背書(shū)使人人們對(duì)知識(shí)的掌握更熟練，運(yùn)用時(shí)也如魚(yú)得水。最后，背書(shū)是不斷積累的過(guò)程。
例3我不贊同背書(shū)。首先，書(shū)是文學(xué)的積累，擁有許多感情色彩在其中，背書(shū)無(wú)法體會(huì)到。其次，書(shū)的價(jià)值就是它所包涵的內(nèi)容，強(qiáng)行背下的書(shū)無(wú)疑是一堆沒(méi)有意義的字符的集合體。最后，背書(shū)只會(huì)讓人更依賴(lài)于記下現(xiàn)有的東西，而不是去創(chuàng)造。使思維更封閉，不利于當(dāng)今創(chuàng)造為主的社會(huì)。
例4.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”自古以來(lái)，文人墨客都是熟讀四書(shū)五經(jīng)的。背書(shū)不能盲目，應(yīng)有取舍。取其精華便可，否則都是在做無(wú)用功。背書(shū)，我認(rèn)為不要背太多，只有背些有用的就好，做人要有取舍，背書(shū)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，并不是全部。
5．基本沒(méi)有讀懂語(yǔ)段內(nèi)容，對(duì)“背書(shū)”，闡述內(nèi)容基本不合理，
例1.我認(rèn)為不應(yīng)該背書(shū)。首先，背書(shū)背下來(lái)的知識(shí)，你只是知道，并不理解，其次，背書(shū)應(yīng)該要有自己的思想，自己的感悟在里面，而不是片面的去記憶。最后，依靠背書(shū)得到的知識(shí)，很難學(xué)以致用，反而猶如一堆垃圾，這樣反而有害，也不利于我們的發(fā)展，因此，我認(rèn)為不應(yīng)該背書(shū)。
【教學(xué)建議】
《2014年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》指出：“本題考查語(yǔ)言表達(dá)能力。要求以鮮明的觀點(diǎn)、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言評(píng)說(shuō)某一事件�！笨疾閷W(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事的關(guān)注度，語(yǔ)言表達(dá)要求簡(jiǎn)明、連貫。簡(jiǎn)明，指語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能以盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)傳遞盡可能多的信息，并取得最佳效果。連貫，指一個(gè)語(yǔ)段的各個(gè)句子之間，或是一個(gè)復(fù)句各個(gè)分句之間，在內(nèi)容和形式上都接得上，扣得緊，文氣順暢。
在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解這一小題的命題立意，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確理解和概括材料內(nèi)容的方法；引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)看法觀點(diǎn)要鮮明，針對(duì)具體對(duì)象說(shuō)出自己明確見(jiàn)解或主張，要呈現(xiàn)的是自己認(rèn)識(shí)水平，而不是好惡、喜樂(lè)等情感態(tài)度；簡(jiǎn)要闡述要在內(nèi)容合理的基礎(chǔ)上追求表達(dá)的簡(jiǎn)明扼要，連貫順暢。教學(xué)要抓好有層次地闡述理由的訓(xùn)練，雖然高考并沒(méi)有規(guī)定要答出兩條理由，但考生如果能從兩個(gè)角度闡述理由，一來(lái)可以保證字?jǐn)?shù)，二來(lái)可以體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)深度，也可以避免說(shuō)廢話的現(xiàn)象。
概括語(yǔ)段的主要內(nèi)容，就是要弄清楚語(yǔ)段主要講的是什么。對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的概括應(yīng)完整簡(jiǎn)要。概括的方法有很多，特別要注意的是有的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)上有總起句、過(guò)渡句，或內(nèi)容上有總結(jié)句，中心句。這些句子往往提示了語(yǔ)段的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以了。
試卷所給的材料往往有兩類(lèi)特征：一類(lèi)是附加觀點(diǎn)型，一類(lèi)是現(xiàn)象表述型。附加觀點(diǎn)型，是在事件表述時(shí)，附加上兩個(gè)或多個(gè)不同的觀點(diǎn)。考生可根據(jù)自己的態(tài)度做選擇�，F(xiàn)象表述型，相對(duì)客觀，不帶觀點(diǎn)，沒(méi)有明顯的傾向性，考生需根據(jù)材料的內(nèi)容自己提出觀點(diǎn)，并簡(jiǎn)要闡述理由。考生在答題時(shí)，觀點(diǎn)與理由的攫取，最好來(lái)自原材料，高于原材料，使來(lái)源有據(jù)，闡發(fā)有理。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)各種材料類(lèi)型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。評(píng)說(shuō)是立論的縮微，考查“怎么想、怎么說(shuō)”，檢測(cè)“怎樣表達(dá)觀點(diǎn)、怎樣陳述理由”。這類(lèi)試題的答案往往是開(kāi)放的，可以有多種觀點(diǎn)（甚至截然相反），關(guān)鍵在于言之成理、言之有據(jù)。高中生應(yīng)關(guān)注時(shí)代、社會(huì)，學(xué)會(huì)用自己的大腦去思考、分析問(wèn)題，培養(yǎng)理性思維的批判精神。
第19題
【題旨分析】
本次作文以人們對(duì)同一自然物不同的認(rèn)知與態(tài)度的生活現(xiàn)象為素材。文題呈現(xiàn)客觀，很好地避免了主題先行，觀點(diǎn)入題的命題痼疾。文題表達(dá)簡(jiǎn)潔，角度明晰，引發(fā)度高。
文題材料由兩句話構(gòu)成：第一句敘農(nóng)人與莠草；第二句敘人們對(duì)于莠草稱(chēng)呼之不同。從文意上理解，第一句主要是為第二句之鋪墊，但依然包孕著一組矛盾關(guān)系：農(nóng)人與莠草之矛盾關(guān)系；第二句則提供本則材料的主要矛盾：人們對(duì)于同一自然物的不同認(rèn)知、評(píng)價(jià)與態(tài)度。
如此，則整則材料的立意角度大致有兩條主線：“莠草”角度與人們的“認(rèn)知評(píng)價(jià)”角度。擬意時(shí)從此兩個(gè)角度或綜合此兩個(gè)角度進(jìn)行綜合提煉的觀點(diǎn)均屬于合題。
【立意參考】
一、莠草角度：
1.天生莠草，必然有好有壞，“天性”不可改變，生命可以選擇，也可以找到自身生命的價(jià)值�！_認(rèn)識(shí)自我，給生命合理的定位，活出生命的獨(dú)特價(jià)值。
2.莠草有害，農(nóng)人鋤它而后快，但莠草仍能堅(jiān)強(qiáng)地自我展示，對(duì)于莠草而言，評(píng)價(jià)于它只是毫不相關(guān)的外在，它必須在贊美與惡評(píng)中尋找到自己，堅(jiān)守自己的價(jià)值，發(fā)展自己�！獔�(jiān)守自我，不因別人的態(tài)度而放棄自己的人生。
3．莠草即便是某些人眼里的害草，也有它值得肯定的一面。生命的價(jià)值是多元的。任何生命都自有其存在之自足的價(jià)值，不待外人之看法而成立。——因此，必須體認(rèn)每種生命的獨(dú)特而唯一的價(jià)值，給予平等的尊重。
二、認(rèn)知角度：
1.任何生命都自有其存在之自足的價(jià)值，不待外人之看法而成立。因此，必須體認(rèn)每種生命的獨(dú)特而唯一的價(jià)值，給予平等的尊重。
2.價(jià)值觀導(dǎo)致人們認(rèn)知的差異。如何在價(jià)值沖突中發(fā)現(xiàn)價(jià)值？從實(shí)用與審美的價(jià)值立場(chǎng)可以對(duì)莠草做出不同判斷。比如在當(dāng)下實(shí)用主義盛行的社會(huì)中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)更富有超越意識(shí)的審美精神的培養(yǎng)。
3.認(rèn)知差異源自?xún)r(jià)值沖突。人們對(duì)于事物的認(rèn)知是基于不同的價(jià)值視角而做出不同的價(jià)值判斷。這樣必然導(dǎo)致價(jià)值認(rèn)識(shí)的裂變與多元，這是正常社會(huì)的必然現(xiàn)象。彌合社會(huì)價(jià)值裂變的最好方法是：倡導(dǎo)與培養(yǎng)理性與寬容的精神。
4.人必須打破以自我為中心的狹隘而功利的認(rèn)知，體認(rèn)“生命平等”，倡導(dǎo)“同體大悲，無(wú)緣大慈”的仁愛(ài)精神。
5.換個(gè)角度看問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。莠草就是莠草，不因人的認(rèn)知而“變異”辯證地看問(wèn)題，客觀認(rèn)知“莠草”。
6.各美其美，美美與共。莠草作為客體有好有壞，作為主體的人價(jià)值觀又是多元的�？腕w的矛盾性復(fù)雜性正是構(gòu)成世界參差多態(tài)的原因，認(rèn)知的多元沖突又是精神世界紊亂失諧的原因。避免單向度的價(jià)值觀，不以己之好來(lái)除卻世界的“雜草”，尊重差異，多元共存該是我們認(rèn)知世界必備的態(tài)度。
【作文硬傷】
1.觀點(diǎn)不明或騎墻，沒(méi)有自己基本的立場(chǎng)。
2.以敘代議，羅列材料，缺乏分析。
3.堆砌名人名事，提不出有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)感。
4.不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫(xiě)、抒情等表達(dá)方式，甚至展開(kāi)人物對(duì)話。
5.語(yǔ)言散文化傾向。
【存在的問(wèn)題分析】
一、審題問(wèn)題：
1.缺乏整體立意的意識(shí)與能力。整則材料由兩句話構(gòu)成，其中包含著兩組矛盾與兩個(gè)主要的提煉角度。但有相當(dāng)比例的學(xué)生沒(méi)能很好地把握整體語(yǔ)意及材料的側(cè)重點(diǎn)，往往只就其中一句話甚至是一個(gè)細(xì)節(jié)就開(kāi)始匆忙立意。這樣脫離材料邏輯主線的立意往往導(dǎo)致審題的偏誤。
2.忽視材料的具體內(nèi)容，以主觀經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)作為立意的前提。這樣的審題失誤首先也是源于學(xué)生對(duì)材料整體把握能力的缺失。由于不能準(zhǔn)確地把握題旨，于是往往斷章取義，基于臆測(cè)而非基于材料本身進(jìn)行判斷推導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致立意偏誤。
二、論證問(wèn)題：
1.論證平面化現(xiàn)象較為嚴(yán)重：一是分析無(wú)能，循環(huán)論證。學(xué)生寫(xiě)作中常用的套路是：在最初的觀點(diǎn)提出之后，不能對(duì)觀點(diǎn)本身進(jìn)行具體的辯證的剖析，只是在每段開(kāi)頭處反復(fù)申說(shuō)，將反復(fù)申說(shuō)當(dāng)作是論證層次的強(qiáng)化與深入。比如：學(xué)生的觀點(diǎn)為“要堅(jiān)守自我”，則其行文的展開(kāi)部分就每段反復(fù)陳說(shuō)要“要堅(jiān)守自我”，至于“堅(jiān)守自我”的條件、原因及在不同處境下堅(jiān)守的變化與要求則全然不涉及。另有一種表現(xiàn)則是，學(xué)生也同樣的不能進(jìn)行有效分析，只是將籠統(tǒng)的觀點(diǎn)機(jī)械地疊放在不同的事例上：比如，學(xué)生寫(xiě)“要一分為二地看問(wèn)題”，則學(xué)生就籠統(tǒng)地寫(xiě)“一分為二看問(wèn)題”對(duì)于個(gè)人有什么意義，然后又籠統(tǒng)地寫(xiě)“一分為二看問(wèn)題”對(duì)于社會(huì)、對(duì)于民族有什么意義等等。二是正反對(duì)比論證的大量使用。正反對(duì)比論證從本質(zhì)上說(shuō)，不是深化論證的手段。因?yàn)樗皇且粋�(gè)層次上的兩面比較而已，其目的在于讓觀點(diǎn)在一個(gè)層次上能夠得到較為圓滿(mǎn)的表現(xiàn)。但學(xué)生普遍將它們作為論證深化的手段。于是，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的套路：一個(gè)觀點(diǎn)，先從正面籠統(tǒng)地說(shuō)，然后再借助“反觀當(dāng)下”這樣的過(guò)渡句來(lái)轉(zhuǎn)入反面籠統(tǒng)地說(shuō)。
2.例證失誤嚴(yán)重。例證失誤的具體表現(xiàn)為：一是用事例代替論證，事實(shí)上是取消了論證。事例本身并不具備證明的力量，將事例跟觀點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的結(jié)合，必然導(dǎo)致“論證”變成了“印證”。有些學(xué)生的作文則干脆變成了事例的堆砌展示。二是素材與觀點(diǎn)不相匹配。學(xué)生作文中的素材主要為事例與名言。不相匹配的現(xiàn)象大體是因?yàn)椋簩W(xué)生對(duì)素材本身、對(duì)于素材與觀點(diǎn)的聯(lián)系、對(duì)于觀點(diǎn)本身沒(méi)有明晰的理解。三是用素材進(jìn)行例證時(shí)，由于缺乏必要的分析性語(yǔ)言，而導(dǎo)致“有例而無(wú)證”的現(xiàn)象大量發(fā)生。四是素材的低端化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多學(xué)生只知道媒體上充斥著的時(shí)尚人物，如李娜、喬布斯、范冰冰，即使是文化人物，也是局限于已經(jīng)高度“大眾化”了的李白、司馬遷、陶淵明等。
3.論證空泛的現(xiàn)象嚴(yán)重。論證空泛表現(xiàn)為：不能對(duì)材料進(jìn)行必要的分析；不能對(duì)觀點(diǎn)本身進(jìn)行有層次的剖析；不能聯(lián)系具體的社會(huì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象和生命現(xiàn)象進(jìn)行分析。
4套作現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)現(xiàn)。其表現(xiàn)為：思維受近期習(xí)作的影響與局限；一些表現(xiàn)個(gè)人“品德、意志”修養(yǎng)的素材被濫用與機(jī)械套用等。
三、卷面問(wèn)題：
1.書(shū)寫(xiě)：書(shū)寫(xiě)匆忙潦草者多，極少數(shù)學(xué)生的作文甚至到了難以閱讀辨識(shí)的地步。
2.標(biāo)題：標(biāo)題大多粗陋淺白，有些標(biāo)題言不及義，令人不知所云。極少數(shù)同學(xué)漏寫(xiě)標(biāo)題。3.標(biāo)點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范的問(wèn)題較為突出。
4.錯(cuò)別字：錯(cuò)別字現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。有少數(shù)甚至出現(xiàn)在文章的標(biāo)題以及文章的開(kāi)篇處。
四、記敘文問(wèn)題：
寫(xiě)記敘文的同學(xué)不多，存在的主要問(wèn)題是：
1.材料擴(kuò)寫(xiě)或變相擴(kuò)寫(xiě)。
2.編造故事但類(lèi)比失當(dāng)。
3.扣題只在表面，無(wú)法詮釋內(nèi)蘊(yùn)。
4.敘述的節(jié)奏感，細(xì)節(jié)表現(xiàn)力差。
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